МАОУ
СОШ
№4

Digitally signed
by МАОУ СОШ
№4
Date:
2021.10.01
14:10:15 +05'00'

2

Поправки внесены на основании:

 Постановления главы администрации КГО № 1219 от 21.08.2015г.
«О создании Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 путем
изменения типа существующего Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 4»
 «О
рабочих
программах
учебных
предметов»
письмо
МИНОБРНАУКИ России от 28.10.2015г. № 08-1786
 Приказ МИНОБРНАУКИ России № 1576 от 31.12.2015 «О внесении
изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МОиН РФ от
06.10.2009г. № 373»
 Приказ МИНОБРНАУКИ России № 1577 от 31.12.2015 «О внесении
изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом МОиН РФ от
17.12.2010г. № 1897»
 Приказ № 88-а/у от 29.04.2016г. МАОУ СОШ №4 «О внесение
изменений в Основную образовательную программу школы НОО и
ООО на основании решения педсовета МАОУ СОШ № 4, протокол
№ 7 от 29.04.2016г.»
 Приказ № 244/у от 09.11.2016г. МАОУ СОШ №4 «Об устранении
нарушений
по
предписанию
Министерства
общего
и
профессионального образования Свердловской области»
 ФЗ от 31.07.2020 №304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам
воспитания
обучающихся"

Приказ №44 от 11.06.2021г. МАОУ СОШ №4 "О внесении изменений в
ООП НОО на основании ФЗ от 31.07.2020 № 304 по вопросам воспитания"

3

Содержание
I.
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.1.3
1.2.1.4
1.2.1.5
1.2.1.6
1.2.1.7
1.2.1.8
1.2.1.9
1.2.1.10
1.2.1.11
1.2.1.12
1.2.1.13
1.2.1.14
1.2.2.1
1.2.2.2
1.2.2.3
1.2.2.4
1.2.2.5
1.2.2.6
1.2.2.7
1.2.2.8
1.2.2.9
1.2.2.10
1.3

2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9
2.2.2.10

Общие положения

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетенций
Русский язык
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском языке)
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ
Результаты освоения курсов внеурочной деятельности
Я и моя Родина
Уроки нравственности
Культура безопасности жизнедеятельности
Мой будущий проект
Урал. Человек. Истоки
Спортивные игры
Риторика
Основы робототехники
Занимательная информатика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
II. Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программы отдельных учебных предметов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
4

6
6
11
12
14
17
21
21
26
26
27
30
33
35
38
39
41
43
49
49
49
51
51
52
53
54
55
55
57

72
80
80
85
87
91
94
95
96
98
99
103
104
106

2.2.2.11
2.2.2.12
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.3.4
2.2.3.5
2.2.3.6
2.2.3.7
2.2.3.8
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7

3.5.8

Технология
Физическая культура
Программы курсов внеурочной деятельности
Риторика
Занимательная информатика
Основы робототехники
Я и моя Родина
Уроки нравственности
Культура безопасности жизнедеятельности
Мой будущий проект
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Ш. Организационный раздел
Примерный учебный план МАОУ СОШ № 4
Календарный учебный график
Формы промежуточной аттестации
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО организации
Реализация образовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий
План развития материально- технических условий

5

107
109
112
112
112
113
115
115
116
118
122
136
147
164
167
170
171
174
183
186
199
204
204
206
208
212

212

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ № 4
разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.09 № 373), на основе анализа деятельности
образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебнометодическими комплектами,
Образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным
звеном,
обеспечивающим
определенное
направление
деятельности МАОУ СОШ № 4
Актуальность программы. Главной отличительной чертой современного мира
являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических
систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.
Поэтому необходимо учить личность, начиная со уровня начального общего
образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые
обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать
готовность осваивать требования основного и полного среднего образования,
совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и
соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа
становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы
связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в
условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований
государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится
требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном
обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение
знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности
обучающегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося.
Главной целью образования становится не передача знаний и социального
опыта, а развитие личности ученика.
Образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МАОУ СОШ № 4 в соответствии с
основными принципами
государственной
политики
РФ
в
области
образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании»
29.12.2012 № 273-ФЗ.
А именно:
 гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
6

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цель основной образовательной программы начального общего образования
—
обеспечение
выполнения
требований
федерального
государственного
образовательного Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы


7

достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
8

детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При
этом успешность и
своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МАОУ СОШ
№ 4 содержит следующие разделы:
– пояснительная записка;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных
программ;
– система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
– программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования на основе ФГОС и с учетом
реализуемых педагогических технологий;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– рабочая программа воспитания обучающихся НОО;
– программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
– программа коррекционной работы;
– примерный учебный план;
– календарный учебный график;
– план внеурочной деятельности;
– календарный план воспитательной работы;
– система условий реализации основной образовательной программы.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с
учетом содержания программы, используемых при получении начального общего
образования. Программа УМК «Школа России» построена таким образом, что все его
важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение
направлены на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее
структуре и содержанию ФГОС и способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания
нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе
формирования умения учиться;
— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем
включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для
учащегося индивидуальных траектории развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
— ориентации учебного процесс на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в программе обеспечивается целостностью:
единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий
типовых заданий; единство подходов.
9

Дидактическая система
в части развивающего образования, системнодеятельностного,
личностно-ориентированного,
культурологического
и
коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных
действий, составляющих основу при последующем обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет
индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории
движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно деятельностного подхода, который предполагает:
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
— опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание программы заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён
с
ориентацией
на
формирование базовых
национальных
ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его
языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко
всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например,
учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов
России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к
природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют
чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует
обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей,
знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и
чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с
национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно10

нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же
обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и общественности.
Особое место занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
общекультурных нравственных устоев, традиций.
В тексте Основная образовательная программа начального общего образования
используются следующие сокращения:
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт
ООП – Основная образовательная программа;
ООП НОО – Основная образовательная программа начального общего образования;
ОО – Образовательная организация;
УП – учебный план;
УУД – универсальные учебные действия
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы.
К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
11

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так
и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
1.2.1 Формирование УУД. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
Формирование основ российской гражданской
друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой
идентичности, чувства гордости за свою
язык и какие традиции являются для тебя
Родину, российский народ и историю России,
родными и почему? Что обозначает для тебя
осознание своей этнической и национальной
любить и беречь родную землю, родной язык?
принадлежности; формирование ценностей
Знает и с уважением относится к
многонационального российского общества;
Государственным символам России.
становление гуманистических и
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
демократических ценностных ориентаций
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий
дом для многих народов, принимает как данность
и с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий.
Формирование целостного, социально
Выстраивает отношения, общение со
ориентированного взгляда на мир в его
сверстниками несмотря на национальную
органичном единстве и разнообразии природы,
принадлежность, на основе общекультурных
народов, культур и религий. Формирование
принципов, уважать иное мнение историю и
уважительного отношения к иному мнению,
культуру других народов и стран, не допускать
истории и культуре других народов
их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
12

динамично изменяющемся и развивающемся
мире

отношения в учебном коллективе, в коллективах
групп продлённого дня,дополнительного
образования, во временных творческих
группах…
Ученик воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
Принятие и освоение социальной роли
отражают учебную мотивацию. Ученик активно
обучающегося, развитие мотивов учебной
участвует в процессе обучения, выходит на
деятельности и формирование личностного
постановку собственных образовательных целей
смысла учения
и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает,
знает для чего он это делает, соотносит свои
Развитие самостоятельности и личной
действия и поступки с нравственными нормами.
ответственности за свои поступки, в том числе
Различает «что я хочу» и «что я могу».
в информационной деятельности, на основе
Осуществляет добрые дела, полезные другим
представлений о нравственных нормах,
людям. Умеет отвечать за результат дела, в
социальной справедливости и свободе
случае неудачи «не прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании
Формирование эстетических потребностей,
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
ценностей и чувств
людям, к результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и окружающих
людей.
Развитие этических чувств, доброжелательности Ученик проявляет доброжелательность в
и эмоционально-нравственной отзывчивости,
отношении к другим, эмоциональную
понимания и сопереживания чувствам других
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям в
людей
классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми конфликта ищет пути его равноправного,
и сверстниками в разных социальных
ненасильственного преодоления, терпим к
ситуациях, умения не создавать конфликтов и
другим мнениям, учитывает их в совместной
находить выходы из спорных ситуаций
работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно
Формирование установки на безопасный,
участвует в физкультурно-оздоровительных
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
мероприятиях, имеет увлечение к творческому
творческому труду, работе на результат,
труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережному отношению к материальным и
бережное отношение к результатам своего и
духовным ценностям
чужого труда.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС

Достижение требований
13

Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии
Использование знаково-символических средств
представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
Активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач

Ученик принимает учебную задачу, соотносит
свои действия с этой задачей, ищет способ её
решения, осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов, …),
выделяет главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии
оценки и определяет степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что
мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?
…
Ученик может перевести в устный текст данные
из таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их, использовать эти
средства для записи текстовой информации.
Активно использует модели при анализе слов,
предложений, при решении математических
задач…
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). Может решать
разные коммуникативные задачи, адекватно
используя имеющиеся у него языковые средства
(просьба, отказ, поздравление,
доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей
14

Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио, видео - и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета

Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений

деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео и графическим сопровождением; при этом от
соблюдает нормы информационной
избирательности, этики и этикета.

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров. Ученик
адекватно использует речь и речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может
составлять тексты в устной и письменной форме
на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование,
рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение.
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения, умеет договариваться о
распределении функций и ролей при работе в
паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов сторон
и сотрудничества, стремиться к координации
различных позиций при работе в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях объектов,
15

действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета
Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся. Овладение различными
средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ).

процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием конкретных
учебных предметов.
Ученик предъявляет освоенность работы с
информационными объектами, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с
ними, приобретут первичные навыки обработки
и поиска информации при помощи средств ИКТ.
Овладение базовыми предметными и
Ученик предъявляет освоенность базовых
межпредметными понятиями, отражающими
предметных и межпредметных понятий,
существенные связи и отношения между
отражающих существенные связи и отношения
объектами и процессами
между объектами и процессами.
Планируемые результаты по предметам освоения образовательной программы
начального общего образования
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый
блок
«Выпускник
научится».
В
эту
группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и
по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться» включает уровень
достижений, который могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
16

Предмет

Выпускник научится

Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
Раздел «Фонетика и графика»
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные, твёрдые/мягкие,
парные/непарные, твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получает
возможность научится
Пользоваться русским
алфавитом на основе знания
последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и
поиска необходимой
информации в различных
словарях и справочниках.

Соблюдать нормы русского и
родного литературного языка
в собственной речи и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в
объёме представленного в
учебнике материала).
Находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюк
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выполнять морфемный анализ
слова в соответствии с
предложенным учебником
алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;
Использовать результаты
17

Предметный результат
освоения ОП НОО
1) формирование
первоначальных представлений
о единстве и многообразии
языкового и культурного
пространства России, о языке
как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися
того, что язык представляет
собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения,
осознание значения русского
языка как государственного
языка Российской Федерации,
языка межнационального
общения;
3) сформированность
позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными
представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в

Раздел «Лексика»
- выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять
с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте.

Раздел «Морфология»
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).

выполненного морфемного
анализа для решения
орфографических и/или
речевых задач.

целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства
для успешного решения
коммуникативных задач;

Подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их сравнении.
Различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении (простые
случаи).
Оценивать уместность
использования слов в тексте.
Выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения коммуникативной
задачи.

5) овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и умение
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных задач.

Проводить морфологический
разбор имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать
правильность проведения
морфологического разбора.
Находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым
18

они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
- различать предложение, словосочетание, слово;
Различать второстепенные
- устанавливать при помощи смысловых вопросов
члены предложения —
связь между словами в словосочетании и
определения, дополнения,
предложении;
обстоятельства.
- классифицировать предложения по цели
Выполнять в соответствии с
высказывания, находить
предложенным в учебнике
повествовательные/побудительные/вопросительные алгоритмом разбор простого
предложения;
предложения (по членам
- определять восклицательную/невосклицательную
предложения,
интонацию предложения;
синтаксический), оценивать
- находить главные и второстепенные (без деления
правильность разбора.
на виды) члены предложения;
Различать простые и
- выделять предложения с однородными членами.
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
- применять правила правописания (в объёме
Осознавать место
содержания курса);
возможного возникновения
- определять (уточнять) написание слова по
орфографической ошибки.
орфографическому словарю учебника;
Подбирать примеры с
- безошибочно списывать текст объёмом 80—
определённой орфограммой.
90 слов;
При составлении собственных
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в текстов перефразировать
соответствии с изученными правилами
записываемое, чтобы
правописания;
избежать орфографических
- проверять собственный и предложенный текст,
и пунктуационных ошибок.
находить и исправлять орфографические и
При работе над ошибками
пунктуационные ошибки.
осознавать причины появления
ошибки и определять способы
действий, помогающие
предотвратить её в
последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
19

- оценивать правильность (уместность) выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать
его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.

Создавать тексты по
предложенному заголовку.
Подробно или выборочно
пересказывать текст.
Пересказывать текст от
другого лица.
Составлять устный рассказ
на определённую тему с
использованием разных типов
речи: описание, повествование,
рассуждение.
Анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые пропуски.
Корректировать тексты, в
которых допущены нарушения
культуры речи.
Анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их
с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи: соотносить
собственный текст с
исходным (для изложений) и с
назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно создаваемых
текстов).
Соблюдать нормы речевого
20

взаимодействия при
интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Литературное
чтение

Содержательная линия «Система языка»
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста
художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь
на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее,
выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
- ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):

Осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать суждение.
Осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать собственное
суждение.
Высказывать собственное
суждение о прочитанном
(прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать
его фактами со ссылками на
текст.
Устанавливать ассоциации с
жизненным опытом, с
впечатлениями от восприятия
других видов искусства.
Составлять по аналогии
устные рассказы
(повествование, рассуждение,
описание).

21

1) понимание литературы как
явления национальной и
мировой культуры, средства
сохранения и передачи
нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения
для личного развития;
формирование представлений о
мире, российской истории и
культуре, первоначальных
этических представлений,
понятий о добре и зле,
нравственности; успешности
обучения по всем учебным
предметам; формирование
потребности в систематическом
чтении;
3) понимание роли чтения,
использование разных видов
чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать
содержание и специфику
различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную

- для художественных текстов: определять главную
мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая
в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать
взаимосвязь между отдельными фактами,

оценку поступков героев;
4) достижение необходимого
для продолжения образования
уровня читательской
компетентности, общего
речевого развития, то есть
овладение техникой чтения
вслух и про себя,
элементарными приемами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных текстов
с использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно
выбирать интересующую
литературу; пользоваться
справочными источниками для
понимания и получения
дополнительной информации.

22

событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
- использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов
(художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
- передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное
23

мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
Работать с тематическим
контролируемом Интернете) по заданной тематике
каталогом.
или по собственному желанию;
Работать с детской
- вести список прочитанных книг с целью
периодикой.
использования его в учебной и внеучебной
Самостоятельно писать
деятельности, в том числе для планирования своего отзыв о прочитанной книге (в
круга чтения;
свободной форме).
- составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
- распознавать некоторые отличительные
Воспринимать
особенности художественных произведений (на
художественную литературу
примерах художественных образов и средств
как вид искусства, приводить
художественной выразительности);
примеры проявления
- отличать на практическом уровне прозаический
художественного вымысла в
текст от стихотворного, приводить примеры
произведениях.
прозаических и стихотворных текстов;
Сравнивать, сопоставлять,
- различать художественные произведения разных
делать элементарный анализ
жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), различных текстов, используя
приводить примеры этих произведений;
ряд литературоведческих
- находить средства художественной
понятий (фольклорная и
выразительности (метафора, олицетворение,
авторская литература,
эпитет).
структура текста, герой,
автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение,
эпитет).
Определять позиции героев
художественного текста,
24

позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
- создавать по аналогии собственный текст в жанре
Вести рассказ (или
сказки и загадки;
повествование) на основе
- восстанавливать текст, дополняя его начало или
сюжета известного
окончание или пополняя его событиями;
литературного произведения,
- составлять устный рассказ по репродукциям
дополняя и/или изменяя его
картин художников и/или на основе личного опыта; содержание, например,
- составлять устный рассказ на основе прочитанных рассказывать известное
произведений с учетом коммуникативной задачи
литературное произведение
(для разных адресатов).
от имени одного из
действующих лиц или
неодушевленного предмета.
Писать сочинения по поводу
прочитанного в виде
читательских аннотации или
отзыва.
Создавать серии иллюстраций
с короткими текстами по
содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения.
Создавать проекты в виде
книжек-самоделок,
презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями.
Работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно)
художественное произведение,
в том числе и в виде
мультимедийного продукта
(мультфильма).
25

Родной язык

Литературное
чтение на родном
языке

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
ипро себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для

26

1) формирование
первоначальных представлений
о единстве и многообразии
языкового и культурного
пространства России, о языке
как основе национального
самосознания.

1) понимание литературы как
явления национальной и
мировой культуры, средства
сохранения и передачи
нравственных ценностей и
традиций.

Иностранный
язык
(английский)

понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область «Иностранный язык»
Говорение
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
- составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование
- понимать на слух речь учителя и одноклассников
при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.

Чтение
- соотносить графический образ английского слова с
его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию.
Письмо
- выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;

Воспроизводить наизусть
небольшие произведения
детского фольклора.
Составлять краткую
характеристику персонажа.
Кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в
нём информацию.
Использовать
контекстуальную или
языковую догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые
незнакомые слова.
Догадываться о значении
незнакомых слов по
контексту.
Не обращать внимания на
незнакомые слова, не
мешающие понимать основное
содержание текста.

В письменной форме кратко
отвечать на вопросы к
27

1) приобретение начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с
носителями иностранного языка
на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение начальных
лингвистических
представлений, необходимых
для овладения на элементарном
уровне устной и письменной
речью на иностранном языке,
расширение лингвистического
кругозора;
3) формирование
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной литературы.

- писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному
другу.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
- воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
- корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.

тексту.
Составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам.
Заполнять простую анкету.
Правильно оформлять
конверт, сервисные поля в
системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Сравнивать и анализировать
буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения.
Уточнять написание слова по
словарю.
Использовать экранный
перевод отдельных слов (с
русского языка на
иностранный и обратно).
Распознавать связующее r в
речи и уметь его
использовать.
Соблюдать интонацию
перечисления.
Соблюдать правило
отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах).
Читать изучаемые слова по
транскрипции.
28

Лексическая сторона речи
- узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне начального
образования;
- оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном
числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных
отношений.

Узнавать простые
словообразовательные
элементы.
Опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные и
сложные слова).
Узнавать сложносочинённые
предложения с союзами and и
but.
Использовать в речи
безличные предложения (It’s
cold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с
конструкцией there is/there are.
Оперировать в речи
неопределёнными
местоимениями some, any
(некоторые случаи
употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any).
Оперировать в речи наречиями
времени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much,
little, very).
Распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные,
29

прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Числа и величины
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по
которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу,
время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
- выполнять письменно действия с многозначными
числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение
и деление однозначных, двузначных и трёхзначных

Выбирать единицу для
измерения данной величины
(длины, массы, площади,
времени), объяснять свои
действия.

1) использование начальных
математических знаний для
описания и объяснения
окружающих предметов,
процессов, явлений, а также
оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,
пространственного
воображения и математической
речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного
представления данных и
процессов, записи и
выполнения алгоритмов;

Выполнять действия с
величинами.
Использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений.
Проводить проверку
правильности вычислений (с
помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата
30

3) приобретение начального
опыта применения
математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия с числами и
числовыми выражениями,
решать текстовые задачи,

чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
действия и др.).
100 (в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
- устанавливать зависимость между величинами,
Решать задачи в 3—
представленными в задаче, планировать ход
4 действия.
решения задачи, выбирать и объяснять выбор
Находить разные способы
действий;
решения задачи.
- решать арифметическим способом (в 1—
2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
- описывать взаимное расположение предметов в
Распознавать, различать и
пространстве и на плоскости;
называть геометрические
- распознавать, называть, изображать
тела: параллелепипед,
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
пирамиду, цилиндр, конус.
прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата
для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями
31

умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и
изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение
первоначальных представлений
о компьютерной грамотности.

геометрических фигур.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника
и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Вычислять периметр
многоугольника, площадь
фигуры, составленной из
прямоугольников.

Читать несложные готовые
круговые диаграммы.
Достраивать несложную
готовую столбчатую
диаграмму.
Сравнивать и обобщать
информацию, представленную
в строках и столбцах
несложных таблиц и
диаграмм.
Понимать простейшие
выражения, содержащие
логические связки и слова
(«…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…»,
«каждый», «все»,
«некоторые», «не»).
Составлять, записывать и
выполнять инструкцию
(простой алгоритм), план
поиска информации.
Распознавать одну и ту же
информацию, представленную
в разной форме (таблицы и
диаграммы).
Планировать несложные
32

исследования, собирать и
представлять полученную
информацию с помощью
таблиц и диаграмм.
Интерпретировать
информацию, полученную при
проведении несложных
исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий
Человек и природа
мир
- узнавать изученные объекты и явления живой и
Использовать при проведении
неживой природы;
практических работ
- описывать на основе предложенного плана
инструменты ИКТ (фото- и
изученные объекты и явления живой и неживой
видеокамеру, микрофон и др.)
природы, выделять их существенные признаки;
для записи и обработки
- сравнивать объекты живой и неживой природы на
информации, готовить
основе внешних признаков или известных
небольшие презентации по
характерных свойств и проводить простейшую
результатам наблюдений и
классификацию изученных объектов природы;
опытов.
- проводить несложные наблюдения в окружающей
Моделировать объекты и
среде и ставить опыты, используя простейшее
отдельные процессы реального
лабораторное оборудование и измерительные
мира с использованием
приборы; следовать инструкциям
виртуальных лабораторий и
- и правилам техники безопасности при проведении механизмов, собранных из
наблюдений и опытов;
конструктора.
- использовать естественно­научные тексты (на
Осознавать ценность природы
бумажных и электронных носителях, в том числе в и необходимость нести
контролируемом Интернете) с целью поиска и
ответственность за её
извлечения информации, ответов на вопросы,
сохранение, соблюдать правила
объяснений, создания собственных устных или
экологичного поведения в школе
письменных высказываний;
и в быту (раздельный сбор
- использовать различные справочные издания
мусора, экономия воды и
33

1) понимание особой роли
России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за
национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность
уважительного отношения к
России, родному краю, своей
семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности
окружающего мира, освоение
основ экологической
грамотности, элементарных
правил нравственного
поведения в мире природы и
людей, норм
здоровьесберегающего
поведения в природной и

(словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в
том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между
живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
- узнавать государственную символику Российской
Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный
город;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных

электроэнергии) и природной
среде.
Пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно
соблюдать режим дня,
правила рационального
питания и личной гигиены.
Выполнять правила
безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при
несложных несчастных
случаях.
Планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в процессе
познания окружающего мира в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
Осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными
окружающими социальными
группами.
Ориентироваться в
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
оценивать их возможное
влияние на будущее,
приобретая тем самым
чувство исторической
34

социальной среде;
4) освоение доступных
способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с
получением информации из
семейных архивов, от
окружающих людей, в
открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков
устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в
окружающем мире.

носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания
им;
- использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний.

перспективы.
Наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира человека в
его созидательной
деятельности на благо семьи,
в интересах образовательной
организации, социума, этноса,
страны.
Проявлять уважение и
готовность выполнять
совместно установленные
договорённости и правила, в
том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной среде.
Определять общую цель в
совместной деятельности и
пути её достижения;
договариваться о
распределении функций и
ролей; осуществлять
взаимный контроль в
совместной деятельности;
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.

Предметная область «Искусство»
Изобразительное Восприятие искусства и виды художественной деятельности
искусство
- различать основные виды художественной
Воспринимать произведения
35

1) сформированность
первоначальных представлений

деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических
искусств, понимать их специфику;
- эмоционально­ценностно относиться к природе,
человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
- создавать простые композиции на заданную тему
на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
–
- различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи

изобразительного искусства;
участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных
средств; различать сюжет и
содержание в знакомых
произведениях.
Видеть проявления
прекрасного в произведениях
искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в
быту.
Высказывать
аргументированное суждение
о художественных
произведениях, изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.

Пользоваться средствами
выразительности языка
живописи, графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства, художественного
конструирования в
собственной
художественно­творческой
деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные
36

о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ
художественной культуры, в
том числе на материале
художественной культуры
родного края, эстетического
отношения к миру; понимание
красоты как ценности;
потребности в художественном
творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими
умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в различных видах
художественной деятельности
(рисунке, живописи,
скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах
художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая
фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и

художественного замысла в собственной
состояния, используя
пр.).
учебно­творческой деятельности;
различные оттенки цвета, при
- создавать средствами живописи, графики,
создании живописных
скульптуры,декоративно­прикладного искусства
композиций на заданные темы.
образ человека: передавать на плоскости и в объёме
Моделировать новые формы,
пропорции лица, фигуры; передавать характерные
различные ситуации путём
черты внешнего облика, одежды, украшений
трансформации известного,
человека;
создавать новые образы
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
природы, человека,
анализировать пространственную форму предмета;
фантастического существа и
изображать предметы различной формы;
построек средствами
использовать простые формы для создания
изобразительного искусства и
выразительных образов в живописи, скульптуре,
компьютерной графики.
графике, художественном конструировании;
Выполнять простые рисунки и
- использовать декоративные элементы,
орнаментальные композиции,
геометрические, растительные узоры для украшения используя язык компьютерной
своих изделий и предметов быта; использовать ритм графики в программе Paint.
и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
- осознавать значимые темы искусства и отражать
Видеть, чувствовать и
их в собственной художественно­творческой
изображать красоту и
деятельности;
разнообразие природы,
- выбирать художественные материалы, средства
человека, зданий, предметов.
художественной выразительности для создания
Понимать и передавать в
образов природы, человека, явлений и передачи
художественной работе
своего отношения к ним; решать художественные
разницу представлений о
задачи (передавать характер и намерения объекта — красоте человека в разных
природы, человека, сказочного героя, предмета,
культурах мира; проявлять
явления и т. д. — в живописи, графике и
терпимость к другим вкусам
скульптуре, выражая своё отношение к качествам
и мнениям.
37

данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.

Музыка

Основы музыкальной грамоты
Звук. Свойства музыкального з
ка: высота, длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения.
Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок
и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти,
половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей,
пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность
– восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан,
расположение нот в объеме первой-второй октав,
диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы.
Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и

Изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая своё отношение к
ним.
Изображать многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и
участвовать в коллективных
работах на эти темы.
Реализовывать творческий
потенциал, собственные
творческие замыслы в
различных видах музыкальной
деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре
на детских и других
музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации).
Организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме
при пении простейших
мелодий.
Владеть певческим голосом
как инструментом духовного
самовыражения и
участвовать в коллективной
творческой деятельности при
38

1) сформированность
первоначальных представлений
о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовнонравственном развитии
человека;
2) сформированность основ
музыкальной культуры, в том
числе на материале
музыкальной культуры родного
края, развитие художественного
вкуса и интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных
образов при создании
театрализованных и
музыкально-пластических

трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор,
контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.

Предметная область «Технология»
Технология
Основы культуры труда, самообслуживание
- иметь представление о наиболее
распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную

воплощении заинтересовавших композиций, исполнении
его музыкальных образов.
вокально-хоровых
Адекватно оценивать явления произведений, в импровизации.
музыкальной культуры и
проявлять инициативу в
выборе образцов
профессионального и
музыкально-поэтического
творчества народов мира.
Оказывать помощь в
организации и проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять
широкой публике результаты
собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Уважительно относиться к
труду людей.
Понимать
культурно­историческую
ценность традиций,
отражённых в предметном
мире, в том числе традиций
трудовых династий как своего
региона, так и страны, и
уважать их.
Понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять под
39

1) получение первоначальных
представлений о созидательном
и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных
представлений о материальной
культуре как продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыков

карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.

руководством учителя
элементарную проектную
деятельность в малых
группах: разрабатывать
замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия,
комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
- на основе полученных представлений о
Отбирать и выстраивать
многообразии материалов, их видах, свойствах,
оптимальную
происхождении, практическом применении в жизни технологическую
осознанно подбирать доступные в обработке
последовательность
материалы для изделий по
реализации собственного или
декоративно­художественным и конструктивным
предложенного учителем
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
замысла.
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств
Прогнозировать конечный
освоенных материалов оптимальные и доступные
практический результат и
технологические приёмы их ручной обработки (при
самостоятельно
разметке деталей, их выделении из заготовки,
комбинировать
формообразовании, сборке и отделке изделия);
художественные технологии в
- применять приёмы рациональной безопасной
соответствии с
работы ручными инструментами: чертёжными
конструктивной или
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) декоративно­художественной
и колющими (швейная игла);
задачей.
- выполнять символические действия моделирования
и преобразования модели и работать с простейшей
техническойдокументацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
40

самообслуживания; овладение
технологическими приемами
ручной обработки материалов;
усвоение правил техники
безопасности;
4) использование
приобретенных знаний и
умений для творческого
решения несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических и
организационных задач;
5) приобретение
первоначальных навыков
совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение
первоначальных знаний о
правилах создания предметной
и информационной среды и
умений применять их для
выполнения учебнопознавательных и проектных
художественноконструкторских задач.

- анализировать устройство изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.

Практика работы на компьютере
- выполнять на основе знакомства с персональным
компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютероми другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками,
доступными электронными ресурсами).
Предметная область «Физическая культура»
Физическая
Знания о физической культуре
культура
- ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и

Соотносить объёмную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их
развёрток.
Создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определённой
конструкторской задачи или
передачи определённой
художественно­эстетической
информации; воплощать этот
образ в материале.
Пользоваться доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с доступными
способами её получения,
хранения, переработки.

Выявлять связь занятий
физической культурой с
трудовой и оборонной
41

1) формирование
первоначальных представлений
о значении физической
культуры для укрепления
здоровья человека

физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние
занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения
на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
- отбирать упражнения для комплексов утренней
зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале
и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и
масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой
показателей.

деятельностью.
Характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим дня с
учётом своей учебной и
внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья,
физического развития и
физической подготовленности.

(физического, социального и
психологического), о ее
позитивном влиянии на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня,
утренняя
зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры
и т. д.);

3) формирование навыка
систематического наблюдения
Вести тетрадь по физической за своим физическим
состоянием, величиной
культуре с записями режима
физических нагрузок, данных
дня, комплексов утренней
мониторинга здоровья (рост,
гимнастики,
масса тела и др.), показателей
физкультминуток,
общеразвивающих упражнений развития основных физических
качеств (силы, быстроты,
для индивидуальных занятий,
выносливости, координации,
результатов наблюдений за
гибкости).
динамикой основных
показателей физического
развития и физической
подготовленности.
Целенаправленно отбирать
физические упражнения для
42

индивидуальных занятий по
развитию физических качеств.
Выполнять простейшие
приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
- выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и
приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.
Предметный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
ОРКСЭ
Модуль «Основы православной культуры»
– раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения

Сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение.
Выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации.
Играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым
правилам.
Выполнять тестовые
нормативы по физической
подготовке.
Плавать, в том числе
спортивными способами.
Выполнять передвижения на
лыжах (для снежных регионов
России).

– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов России духовно43

1) готовность к нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными
нормами светской и
религиозной морали,

православной христианской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции
понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Модуль «Основы исламской культуры»
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения

нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между
содержанием православной
культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между
содержанием исламской
культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
44

понимание их значения в
выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения
нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества;
4) формирование
первоначальных представлений
о светской этике, о
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России;
5) первоначальные
представления об исторической
роли традиционных религий в
становлении российской
государственности;
6) становление внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести;
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.

религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Модуль «Основы буддийской культуры»
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,

представителями разных
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и
законныхинтересов
сограждан;
– акцентировать внимание на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между
содержанием буддийской
культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на
45

слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Модуль «Основы иудейской культуры»
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между
содержанием иудейской
культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.

Модуль «Основы мировых религиозных культур»
46

–
раскрывать
содержание
основных
составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Модуль «Основы светской этики»
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих российской светской (гражданской)
этики,
основанной
на
конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и

– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь
между содержанием
религиозной культуры и
поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на
религиозных духовнонравственных аспектах
человеческого поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.
– развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать
собственное поведение на
основе общепринятых в
российском обществе норм
47

родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения
российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь
между содержанием
российской светской этики и
поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с
представителями разных
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на
нравственных аспектах
человеческого поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов:
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы.

48

Результаты освоения курсов внеурочной деятельности.
Программа «Я и моя Родина»
Личностные результаты:
– осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской
идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре, –
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества
при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;– уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов России;– уважение к людям других национальностей,
вероисповедания, культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
– способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для
своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты:
– способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на
познание закономерностей социальной действительности;
– умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
– освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.);
– способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на
познание закономерностей социальной действительности;
– способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты,
пересказы, ответы товарищей;
– приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе);
– совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы, историкохудожественной и историко-популярной литературы.
Предметные результаты:
– усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;
– владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях:
равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, права человека, религия,
вероисповедание, социальная помощь, Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок,
государство, гражданство, социальная защита, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ
жизни, дискриминация, раса, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность;
– владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
– овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного поведения;
– знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры России.
Программа «Уроки нравственности»
Личностные результаты:
•
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ.
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
•
формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
•
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
•
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
дельности и формирование личностного смысла учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
49

•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
•
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
•
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным
и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами является формирование регулятивных, ознавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи внеурочной
дельности, поиска средств её осуществления;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять эффективные способы достижения
результата;
-проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать, оценивать свои
действия во время уроков, дежурств;
-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха внеурочной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД:
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и дачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами и составления текстов в устной и
письменной формах;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинноследственных связей;
-использование в речи вежливых слов;
-высказывание предположений о последствиях недобрых поступков (в реальной
жизни героев произведений):
-создание по иллюстрации словесного портрета героя;
-оценивание характера общения (тон, интонацию, лексику),
-поведения в общественных местах;
-правила поведения в конкретной жизненной ситуации;
-оценивание своего поведение и поведения окружающих (на уроке, на перемене)
-воспроизведение основных требования к внешнему виду человека в практических и жизненных
ситуациях:
-оценивание внешнего вида человека:
-использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
Коммуникативные УУД:
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование доброжелательного тона в общении;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
-понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
50

-осознание целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Программа «Культура безопасности жизнедеятельности»
Метапредметные:
Регулятивные УУД
1.организовывать своё рабочее место под руководством учителя
2.определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя
3.определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Познавательные УУД
1.Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в дополнительных источниках
2.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
3.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
4.подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД:
1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здоровья, прощаться, благодарить.
4.Слушать и понимать речь других.
5.Работать в парах.
Личностные УУД:
1.Освоить роли ученика; формирование интереса( мотивации) к учению.
2.Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общечеловеческих норм.
4.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
5.Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «терпение», «природа», «семья».
6.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувств гордости за свою Родину.
Предметные:
- формирование понятия, что такое здоровье
-ознакомление со способами сохранения и укрепления собственного здоровья
- формирование представлений об основных пищевых веществ, их значении для здоровья,
полноценного питания.
-оценивание правильности поведения в местах общественного питания, организация питания в течении
дня.
-осознание важности двигательного режима как фактора здорового образа жизни.
-умение переключаться на разные виды деятельности во избежание утомления
-умение отличать состояние здоровья от состояния болезни.
-умение осуществлять постейшие физиологические измерения.
-овладение правилами поведения на улице, общение с незнакомыми людьми.
-умение оказывать первую доврачебную помощь при травмах.
-освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.
Программа «Мой будущий проект»
Личностные результаты:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
51

•
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
•
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
оценивание качества и уровня усвоения;
•
волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
•
знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
•
умение структурировать знания;
•
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,
функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
•
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Программа «Урал. Человек. Истоки»
Личностными результатами являются:
— развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и
естественных наук;
52

— развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать
своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово,
рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
— воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
— формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
— овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя
умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в
деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
— освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего
школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта,
наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых
измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
— формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации,
представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
— развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное
ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной
ролью.
Предметными результатами являются:
— в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из
важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как
важнейшем элементе культурного опыта человечества;
— в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и
неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием
человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения
систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для
осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
— в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном
участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
— в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из
литературы и искусства;
— в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья
человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.
Программа «Спортивные игры»
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
- установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств ее
реализации;
- способам решения проблем творческого и поискового характера;
- определять общие цели и пути их достижения; договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
53

Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- продуктивно содействовать решению конфликтов;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Программа «Риторика»
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих
умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в
данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
учебных действий:
–формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
–пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять
ключевые слова;
–отличать подробный пересказ от краткого;
–знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
–пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
–пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
–реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять
цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и
приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов,
животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в
учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего
высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических,
лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на
просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью
и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с
задачей рассказчика;
54

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
Программа «Занимательная информатика»
Предметными результатами освоения программы «Занимательная информатика» являются следующие
знания и умения:
Знать: правила поведения при работе с компьютером
основные устройства компьютера
понятие файла
владение понятиями «равно», «не равно», «больше», «меньше», «вверх», «вниз», «вправо», «влево»,
«действия предметов», «возрастание», «убывание», «множество», «симметрия»
название цветов, форм и размеров предметов
понятие фрагмента рисунка
точные способы построения геометрических фигур
понятие пикселя и пиктограммы
основные способы работы с информацией в программе Paint, Word, Power Point.
Уметь: уверенно и легко владеть компьютером
делать выбор в режиме «меню» и управлять объектами на экране монитора
использовать клавиатуру и мышь при работе с прикладными программами
работать с интерактивной доской
вставлять картинки из файлов
получать различные варианты решения для одной и той же задачи
выделять форму предметов; определять размеры предметов; располагать предметы, объекты, цифры по
возрастанию, убыванию; выделять, отображать, сравнивать множества и его элементы; уметь строить
симметричные изображения простых геометрических фигур
создавать рисунки в графическом редакторе Paint
уметь составлять презентации в программе Power Point
создавать текстовые документы
печатать текст
редактировать текст
вставлять рисунки, объект WordArt
самостоятельно составлять композиции
видеть ошибки и уметь их исправлять.
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и
повседневной жизни:
готовить сообщения с использованием различных источников информации: книг, прессы, радио,
телевидения, устных сообщений и др.
применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни
придерживаться этических правил и норм, применяемых при работе с информацией, применять правила
безопасного поведения при работе с компьютером
уметь давать полные ответы и аргументировать свои выводы.
Программа «Основы робототехники»
2 класс
Личностными результатами изучения курса «Легоконструирование» является формирование
следующих умений:
•
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие;
•
называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
•
самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.
Предметными результатами изучения курса «Легоконструирование» является формирование
следующих знаний и умений:
•
Учащиеся должны научиться:
55

•
простейшим основам механики;
•
видам конструкций однодетальные и многодетальные, неподвижным соединениям деталей;
•
технологической последовательности изготовления несложных конструкций.
•
Обучающийся получит возможность научиться:
•
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;самостоятельно
определять количество деталей в конструкции моделей;
•
реализовывать творческий замысел.
Метапредметными результатами изучения курса «Легоконструирование» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные УУД:
•
определять, различать и называть детали конструктора;
•
конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и
самостоятельно строить схему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
•
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса, сравнивать и группировать предметы и их образы.
Регулятивные УУД:
•
уметь работать по предложенным инструкциям;
•
умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать своюточку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических
рассуждений;
•
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
•
уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке;
•
уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
3 класс
Предметными результатами изучения курса «Легоконструирование» является формирование
следующих знаний и умений:
Учащиеся должны научиться:
•
простейшим основам механики;
•
видам конструкций однодетальные и многодетальные, неподвижным соединениям деталей;
•
технологической последовательности изготовления несложных конструкций.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;самостоятельно
определять количество деталей в конструкции моделей;
•
реализовывать творческий замысел.
Личностные результаты:
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
•
ориентация на понимание причин успеха в деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
приобретение знаний о свойствах деталей строительного материала, о способах их крепления;
•
организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
•
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий;
•
определять план выполнения заданий кружка, жизненных ситуациях под руководством учителя;
•
различать способ и результат действия.
56

Познавательные УУД
•
уметь работать в паре;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные УУД
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия в соответствии с правилами конструктивной групповой работы;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
1.3. Система
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МАОУ СОШ № 4 разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений;
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников
на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
57

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
· сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
· ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
· сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
· сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
· сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
· знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной
оценки, используемых в организации, осуществлющей образовательную деятельность);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и
действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся один раз в год на
выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации
результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других
личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции
развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение
58

заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты
фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка
показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
· сформированности внутренней позиции обучающегося;
· ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
· сформированность самооценки;
· сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения.

59

Личностные результаты
1 класс
1. Воспринимать объединяющую
роль России как государства,
территории проживания и
общности языка. Соотносить
понятия «родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
переживаниям других людей;
нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в
общественных местах.
6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира,
произведениям искусства.

2 класс
1. Воспринимать Россию как
многонациональное государство,
русский язык как средство общения.
Принимать необходимость изучения
русского языка гражданами России
любой национальности.
2. Проявлять уважение к семье,
традициям своего народа, к своей
малой родине, ценить взаимопомощь
и взаимоподдержку членов общества.
3. Принимать учебные цели,
проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои эмоциональные
реакции, ориентироваться в
нравственной оценке собственных
поступков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно и бережно относиться
к природе, соблюдать правила
экологической безопасности.
6. Внимательно относиться к
собственным переживаниям,
вызванным восприятием природы,
произведения искусства.
7. Признавать собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку
своей деятельности с оценкой её
товарищами, учителем

3 класс
1. Воспринимать историкогеографический образ России
(территория, границы, географические
особенности, многонациональность,
основные исторические события;
государственная символика, праздники,
права и обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять положительную
мотивацию и познавательный интерес к
учению, активность при изучении нового
материала.
4. Анализировать свои переживания и
поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков других людей.
Находить общие нравственные
категории в культуре разных народов.
5. Выполнять основные правила
бережного отношения к природе,
правила здорового образа жизни на
основе знаний об организме человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с разными видами
искусства, наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку

60

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать свою
гражданскую и национальную
принадлежность. Собирать и изучать
краеведческий материал (история и
география края).
2. Ценить семейные отношения,
традиции своего народа. Уважать и
изучатьисторию России, культуру
народов, населяющих Россию.
3. Определять личностный смысл
учения; выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать
чувства других людей и сопереживать
им, выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде, стремиться к
сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое чувство
на основе знакомства с

7.Адекватно воспринимать оценку
учителя.

класс

1 класс

2 класс

собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
исправления в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной
и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,

художественной культурой.
7. Ориентироваться в понимании
причин успешности/неуспешности в
учебе

Метапредметные результаты
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные
материалы учебника (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков, по заданным
критериям.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.

61

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по содержанию,

жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само - и взаимопроверку
работ.
7. Корректировать выполнение задания.
8. Оценивать выполнение своего задания по
следующим параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность выполнения.

3 класс

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с поставленной
целью.
4. Составлять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы действий
при решении учебных задач.
6. Осуществлять само - и взаимопроверку
работ.
7. Оценивать правильность выполненного
задания на основе сравнения с

3. Ориентироваться в рисунках, схемах,
таблицах, представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности,
самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что будет
освоено при изучении данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
определённую задачу. Я имею в виду
работу с маршрутным листом и работу
с проверочными заданиями!
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,

62

по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на
реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, точно реагировать на
реплики, высказывать свою точку
зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.

предыдущими заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под определённую
задачу литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную успешность в
выполнения заданий

4 класс

1. Самостоятельно формулировать задание:
определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач,
прогнозировать результаты, осмысленно
выбирать способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой
задачи различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и пошаговый

представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать
их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении
учебных заданий, предлагать разные
способы выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор
заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала.

63

5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том
числе в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться
друг с другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе.

1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение
и позицию; задавать вопросы, уточняя

контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную
деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями.
9. Планировать собственную деятельность,
связанную с бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты и др.

3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения,
проводить аналогии, использовать
обобщенные способы и осваивать
новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом виде,
в виде презентаций.

64

непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции.
Учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций при
работе в паре.
Договариваться и приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности, планировать
свою часть работы; задавать вопросы,
уточняя план действий; выполнять
свою часть обязанностей, учитывая
общий план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников,
спецификации по предметам. В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку
предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений,
проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного;
различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование
предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да
велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и
удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от
гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати
тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в
пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.
1.Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2.Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.
3.Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4.Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным.
5.Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним
автора.
6.Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова муравей.
7.Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их.
Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
65

8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да?
Запиши да – …
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то
запиши, как она может звучать в этом случае?
Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные
результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:
Умеешь ли ты…
Упорядочивать числа
Запиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького.
60, 16, 6, 61.
Понимать математическую речь
а) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму.
б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число.
Проверять свои действия
Проверь вычисления. Найди ошибки.
47 + 20 =– 4 =+ 13 = 47
Устанавливать закономерность
Как изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши следующие три числа.
а) 60, 55, 50, … , … , … б) 7, 17, 27, … , … , …
Сопоставлять информацию разного вида
Вишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4 больше. Сколько задач на
вычитание решил Вишенка?
· Какое выражение подходит для решения задачи:
35 – 4 или 35 + 4?
Группировать числа и фигуры
Выпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20.
И другие.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой
работе. Например, в своих тетрадях или на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход
работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают
учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом
планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают
индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
Работа над проектом
Наша общая тема: ________________________________________________
Что мне интересно об этом узнать: __________________________________
Я могу прочитать об этом в книгах: ________________________________
Мне могут рассказать об этом (кто): _________________________________
Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________
Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________
Главное: теперь я знаю, что ________________________________________
Проект: _________________________________________________
Что я буду делать: _______________________________________________
Порядок моих действий (план): ____________________________________
66

Вместе со мной этот проект будут делать: ____________________________
Будут нужны такие материалы: _____________________________________
Будут нужны такие инструменты: ________________________________
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного
процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка
метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты»
(готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых
на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения
каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку
регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный
анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по
освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений
учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном
материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых
годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний
и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов
проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов –
промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений
(или другой формы, принятой в образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
Текущая
- графическая работа;
аттестация
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
Итоговая
- диктант;
аттестация
- изложение;
- проверка осознанного чтения
67

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых
работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой
накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это
позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельност.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – Портфолио (далее: Портфеля достижений). Накопительная
система Портфель
достижений учащегося
позволяет
осуществить
оценку
динамики
индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает
активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не
только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я
люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой
первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или
каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)
Предмет
Чему научусь
Чему научился
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы
для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар,
опасность и пр.), памятка: правила работы в группе.
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)

68

5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в
праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях,
материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т. д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы
стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем
педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации
качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т. д.), способствует
выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие,
проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за
период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1
класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие
работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
· устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· Портфель достижений (или иная форма);
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ СОШ № 4 используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс, 2 класс 1-ая четверть.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы.
3. Накопительная система оценки
4. Портфель достижений, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов).
Итоговая оценка выпускника.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в блоке
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
69

–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
70

–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
Система оценки МАОУ СОШ № 4 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

71

II Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального
общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят
курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна
помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный
путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. В связи с этим особую важность приобретает учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений, используемых в МАОУ СОШ № 4.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий
раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
· установить ценностные ориентиры начального образования;
· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
· выявить в содержании предметных линий программы «Планета знаний» универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых программой.
4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования. Ценностные
ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным
образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной
школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации,
сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
72

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени НОО.
Ценность мира
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как
к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные
традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к
нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
73

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в
осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
74

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных
текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу УУД составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования на разных этапах обучения
75

Класс

1 класс

2 класс

Личностные УУД
1.
Воспринимать
объединяющую роль России как
государства,
территории
проживания и общности языка.
Соотносить понятия «родная
природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов семьи
и друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника
на
уровне
положительного отношения к
школе,
принимать
образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
переживаниям других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира,
произведениям искусства.
7.
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
1. Воспринимать Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как
средство общения. Принимать
необходимость
изучения
русского языка
гражданами
России любой национальности.

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
исправления
в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять
последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
листа».

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках 1. Соблюдать простейшие нормы
(система обозначений, структура речевого этикета: здороваться,
текста,
рубрики,
словарь, прощаться, благодарить.
содержание).
2. Вступать в диалог (отвечать на
2.
Осуществлять
поиск вопросы, задавать вопросы,
необходимой информации для уточнять непонятное).
выполнения
учебных
заданий, 3. Сотрудничать с товарищами при
используя справочные материалы выполнении заданий в паре:
учебника
(под
руководством устанавливать и соблюдать
учителя).
очерёдность действий, корректно
3.
Понимать
информацию, сообщать товарищу об ошибках.
представленную в виде текста, 4.Участвовать в коллективном
рисунков, схем.
обсуждении учебной проблемы.
4. Сравнивать предметы, объекты: 5. Сотрудничать со сверстниками и
находить общее и различие.
взрослыми для реализации
5. Группировать, классифицировать проектной деятельности
предметы, объекты на основе
существенных
признаков,
по
заданным критериям.

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя.
4. Определять план выполнения

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста,
рубрики,
словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий в

76

1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему

3 класс

2. Проявлять уважение к семье,
традициям своего народа, к
своей малой родине, ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку
членов
общества.
3. Принимать учебные цели,
проявлять желание учиться.
4.
Оценивать
свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в нравственной
оценке собственных поступков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно
и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать
правила
экологической безопасности.
6. Внимательно относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем
1.
Воспринимать историкогеографический образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего народа и других
народов, населяющих Россию.
3. Проявлять положительную

заданий
на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные действия.
6.
Осуществлять
само
и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим параметрам:
легко или трудно выполнять, в чём
сложность выполнения.

справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных
в учебниках.
4.
Подробно
и
кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять простой
план.
5. Объяснять смысл названия
произведения,
связь
его
с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии

высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на
реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных

1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под определённую
задачу.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет
нужна
для
изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации
среди
словарей,

1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и

77

мотивацию и познавательный задач.
интерес к учению, активность 6.
Осуществлять
само
и
при изучении нового материала.
взаимопроверку работ.
4.
Анализировать
свои 7.
Оценивать
правильность
переживания
и
поступки. выполненного задания на основе
Ориентироваться
в сравнения
с
предыдущими
нравственном
содержании заданиями или на основе различных
собственных
поступков
и образцов и критериев.
поступков
других
людей. 8.
Корректировать
выполнение
Находить общие нравственные задания в соответствии с планом,
категории в культуре разных условиями выполнения, результатом
народов.
действий на определенном этапе.
5. Выполнять основные правила 9.
Осуществлять
выбор
под
бережного
отношения
к определённую задачу литературы,
природе, правила здорового инструментов, приборов.
образа жизни на основе знаний 10.
Оценивать
собственную
об организме человека.
успешность в выполнения заданий.
6.
Проявлять
эстетическое
чувство на основе знакомства с
разными
видами
искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами,
учителем.

4 класс

1.
Проявлять
чувство
сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать
свою
гражданскую
и
национальную принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий
материал
(история и география края).
3. Ценить семейные отношения,
традиции
своего
народа.
Уважать и изучать историю
России,
культуру
народов,

1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы
и
приёмы
действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2.
Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.

78

энциклопедий, справочников в понимать других, точно реагировать
рамках проектной деятельности.
на реплики, высказывать свою точку
3.
Извлекать
информацию, зрения, понимать необходимость
представленную в разных формах аргументации своего мнения.
(текст,
иллюстрация
таблица, 5. Критично относиться к своему
схема, диаграмма, экспонат, модель мнению, сопоставлять свою точку
и др.) Использовать преобразование зрения с точкой зрения другого.
словесной информации в условные 6. Участвовать в работе группы (в
модели
и
наоборот. том числе в ходе проектной
Самостоятельно
использовать деятельности), распределять роли,
модели при решении учебных договариваться друг с другом,
задач.
учитывая конечную цель.
4. Предъявлять результаты работы, Осуществлять взаимопомощь и
в том числе с помощью ИКТ.
взаимоконтроль при работе в группе.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6.
Выявлять
аналогии
и
использовать их при выполнении
заданий.
7.
Активно
участвовать
в
обсуждении
учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия.
1. Ориентироваться в учебниках: 1. Владеть диалоговой формой речи.
определять умения, которые будут 2.Читать вслух и про себя тексты
сформированы на основе изучения учебников, других художественных
данного раздела; определять круг и научно-популярных книг,
своего незнания, осуществлять понимать прочитанное.
выбор заданий, основываясь на 3. Оформлять свои мысли в устной и
своё целеполагание.
письменной речи с учетом своих
2. Самостоятельно предполагать, учебных и жизненных речевых
какая дополнительная информация ситуаций.
будет
нужна
для
изучения 4. Формулировать собственное
незнакомого материала.
мнение и позицию; задавать
3.
Сопоставлять и
отбирать вопросы, уточняя непонятое в

населяющих Россию.
3.Осуществлять
итоговый
и
4.
Определять
личностный пошаговый контроль результатов.
смысл
учения;
выбирать 4.
Оценивать
результаты
дальнейший
образовательный собственной деятельности, объяснять
маршрут.
по каким критериям проводилась
5. Регулировать свое поведение оценка.
в соответствии с познанными 5.
Адекватно
воспринимать
моральными
нормами
и аргументированную критику ошибок
этическими требованиями.
и учитывать её в работе над
Испытывать эмпатию, понимать ошибками.
чувства
других
людей
и 6.
Ставить
цель
сопереживать им, выражать свое собственной познавательной
отношение
в
конкретных деятельности (в рамках учебной и
поступках.
проектной
деятельности)
и
6. Ответственно относиться к удерживать ее.
собственному
здоровью,
к 7.
Планировать
собственную
окружающей среде, стремиться внеучебную деятельность (в рамках
к сохранению живой природы.
проектной деятельности) с опорой на
7.
Проявлять
эстетическое учебники и рабочие тетради.
чувство на основе знакомства с 8. Регулировать своё поведение в
художественной культурой.
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими
8. Ориентироваться в понимании
требованиями.
причин
Планировать
собственную
успешности/неуспешности
в 9.
деятельность, связанную с бытовыми
учебе.
жизненными ситуациями: маршрут
движения, время, расход продуктов,
затраты и др.

79

информацию,
полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты; устанавливать
закономерности и использовать их
при выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и осваивать
новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

высказывании
собеседника; отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре. Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять само-, взаимоконтроль
и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Формирование универсальных учебных действий
1) Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области. Реализация требований ФГОС
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу —
создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой
народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан
России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях,
ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о
трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет
формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла,
совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству и
дружбе,
оказанию
помощи, способность
сочувствовать
и

сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их
последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям. С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательной деятельности,
самой образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной
деятельности и т. д.
Регулятивные универсальные учебные действия
Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта.
Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи,
стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные
цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны листы
с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих
тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения
ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить
выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности
по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить
цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам
опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами»,
предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений;
задания,
обучающие пошаговому
и
итоговому
контролю за
результатами
вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие
элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций
арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные
листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность,
«интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания»,
«информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)
позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и
организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников формирование познавательных универсальных учебных
действий (общеучебных и логических). Благодаря широкому включению в учебники
разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по
математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о
происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире)
81

развиваются познавательные интересы, любознательность. Типовые задания на
информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную
информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском
языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков
смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать
основные положения своего сообщения.
Сквозные
линии
заданий
по
математике
направлены
н
системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации
вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов
арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать
задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса
являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на
группы возможны; как ты думаешь, почему и т. д. Включение учащихся в работу над
проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой
ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и
возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в
творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в
собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов
программы обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся. Особое внимание развитию речевой и
языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи
свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи,
использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению
слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе. В курсе
русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача
изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает
потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой
задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не
только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение. С 1 класса формируется у учащихся умения
слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в
обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники
по
всем
предметным
линиям
программы
обеспечивают
формирование информационной
грамотности учащихся:
работу
с
информацией,
82

представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках программы является
«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить
информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со
словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект
ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться
с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и
картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц
(схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио - и видео - записи.
Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом
(выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение
информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с
планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль
играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит
пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не
изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и
готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой
как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий,
каждый из предметов программы «Школа России» вносит свой особый вклад для решения
этих задач.
«Русский язык» (авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г) реализует познавательную и
социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины
мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными
положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления
учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности
учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» (автор Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г) обеспечивает
осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного
нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных
смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных
произведений.
«Иностранный язык» - английский (авторы: Горячева Н.Ю., Ларькина С.В.,
Насоновская Е.В.), которая не входит в федеральный перечень рекомендуемых учебников
(приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253) Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Адекватное произношение и
83

различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения.
«Математика» (авторы Моро М.И) выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование
(цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального
учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных
представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения,
мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (автор Плешаков А.А) заключается в
формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём,
освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение,
сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено
единство системы «природа – человек – общество».
«Основы религиозных культур и светской этики» (авторы Авторы: Саплина Е.В.,
Саплин А.И.) представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся

модули
Основы
православной
культуры

Основы
исламской
культуры

Основы
буддийской
культуры

основное содержание модулей курса
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к
Отечеству.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло
в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
84

Искусство в буддийской культур
Основы
иудейской
культуры

Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религиозных
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
культур
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Основы светской Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
этики
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
«Изобразительное искусство» (автор Неменская Л.А) вносит особый вклад в духовнонравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире
искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими
произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национальнокультурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой,
знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с
другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология)
формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
«Музыка» (автор Критская Е.Д.) обеспечивает среду формирования духовнонравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.
«Технология» (авторы Роговцева Н.И.) обеспечивает возможность учащимся
действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать
наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной
деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет
добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной
основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и
способов).
85

«Физическая культура» (Автор: Лисицкая Т.С.), это передовые педагогические
технологии, применение которых в сочетании с традиционной методикой преподавания
гарантирует: комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения,
высокий и прочный уровень обученности в классах с любой подготовкой, формирование у
школьников умения и стойкого навыка учиться, полноценное соединение знаний и
практических навыков, объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебновоспитательный процесс, обеспечение реальной социализации учащихся.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
86

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи –ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
87

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.

88

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
• сочетания чк - чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
89

Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
90

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
91

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
92

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Родной язык
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение, воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Развитие у обучающихся культуры владения
родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач.
Восприятие слова как объекта изучения, обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи.
Происхождение исконно русских слов. Составление этимологического мини-словарика.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи.
Формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации. Развитие у обучающихся культуры владения
родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи. Наша речь – отражение
нашего воспитания, образования, часть нашей народной культуры.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами. Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности.
Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность
повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. Овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
93

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Литературное чтение на родном языке.
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Фольклор и авторские сказки (о животных, бытовые, волшебные). Понимание родной
литературы как одной из национально-культурной ценности русского народа.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в родной литературе. Понимание родной литературы как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному
произведению. Понимание родной литературы как средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
стихотворных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание значимости чтения
на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности.
Ознакомление детей с творчеством уральских писателей П. Бажова, Д.Н. Мамина Сибиряка,
В.П. Крапивина. Формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации.
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Умение находить в тексте необходимую информацию. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Развитие диалогической и монологической речи на родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств. Использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое).
Овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий. Умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали.
94

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
95

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
96

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with..
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
97

вычитанием,
умножением
и
делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа,
сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если.
то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
98

Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
99

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
100

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3- 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
101

Основы религиозных культур и светской этики
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
102

забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
103

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки…
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
104

Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: аппликации, компьютерной анимации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
105

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
106

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь виды конструкций и способы их
сборки изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
107

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
108

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через
вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах,
в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
109

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу
(на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
110

двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания. Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.2.1. Программа курсов внеурочной деятельности
Риторика
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику
познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в
современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и
общественной жизни.
В
структуре
курса
риторики
можно
выделить
два
смысловых
блока:
1. «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит
(пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
2. «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те
жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,
вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе
получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры
общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
В курсе «Риторика» осуществляются тесные межпредметные связи
- с литературой, так как широко используются художественные произведения для
иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях
литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание,
рассуждение, повествование);
- с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы
пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
- с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин
известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены
учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому
воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов
искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам,
цветовой
гамме
изображаемого.
Занимательная информатика
Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения
информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно
вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и пр.).
Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.
Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы «Информация,
человек и компьютер», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен
информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации
111

по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации
на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку
работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и
компьютером. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о
действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса.
Кульминационным моментом содержания в третьем классе является понятие объекта.
Формируется представление об объекте, как предмете нашего внимания, т.е. под объектом
понимаются не только предметы, но и свойства предметов, процессы, события, понятия,
суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно
рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма»,
«модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет
младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя
алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в
четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об
информационных системах.
В четвертом классе рассматривается «Мир понятий» и действий с ними. Изучается
«Мир моделей», вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.
Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий; формы записи алгоритмов.
Дети осваивают понятие управления: собой, другими людьми, техническими устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и
осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники
учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат и что часто
результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером,
школьники осваивают термины управления. Тема управления является важнейшей с точки
зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей
управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.
Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать
их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и
понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и
отношения между собой, понимать, что управление – это особый, активный способ
отношений между объектами. Видеть отношения – значит учиться «видеть» системы. А это, в
свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления,
столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим.
Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного
формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и
упражнений.
Основы робототехники
Использование Лего-конструкторов во внеурочной деятельности повышает мотивацию
учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания практически из всех учебных
дисциплин от искусств и истории до математики и естественных наук. Межпредметные
занятия опираются на естественный интерес к разработке и постройке различных деталей.
Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с учащимися разного возраста и по
разным направлениям. Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных
областей. Работая над тематической моделью, ученики не только пользуются знаниями,
полученными на уроках математики, окружающего мира, изобразительного искусства, но и
углубляют их: Математика – понятие пространства, изображение объемных фигур,
выполнение расчетов и построение моделей, построение форм с учётом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами; Окружающий мир - изучение построек, природных
сообществ; рассмотрение и анализ природных форм и конструкций; изучение природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
112

материально-культурной среды обитания. Развитие речи – развитие устной речи в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов). Изобразительное искусство - использование художественных
средств, моделирование с учетом художественных правил.
Программа «Я и моя Родина»
1 класс
Я и моя семья. Очень я люблю маму милую мою.
«Моя семья»
Жил – был Я. Я и моё имя. Мир моих увлечений.
«Я
Все работы хороши – выбирай на вкус. Край, в котором я живу.
человек»
Мой город.
Наша Родина – Россия. Наши защитники. Этот День Победы!
«Я и Отечество»
Почему год круглый? Загадки о временах года и явлениях природы.
«Я и природа»
Экскурсия на природу.
2 класс
«Моя семья»
«Я
человек»

«Я и Отечество»

«Я и природа»
3 класс
«Моя семья»
«Я
человек»

«Я и Отечество»

Моя родня.
Чтение и обсуждение отрывка из рассказа В.Драгунского «Сестра
моя Ксения».Уважай отца и мать – будет в жизни благодать
О дружбе, доброте, отзывчивости. Что такое хорошо, что такое
плохо.
О лени и лентяях. Беседа: «Кому нужна моя помощь?»
Игра «Путешествие в страну Мультфильмов». Когда у друзей лад –
каждый этому рад.
История города Кушва. Город и его символы. Мастер – класс «Кулон
– оберег»
Беседа «Мои земляки». Экскурсия в музей школы, города.
Обычаи и традиции русского народа. Открытия, которые совершил
человек.
В гостях у ветерана. «Честь имею». КТД «Изготовление подарков
для ветеранов».
Орден Победы. Информационный проект: «Непридуманные
рассказы о войне». Подготовка к праздничному концерту.
Музыкально – литературная композиция, посвящённая Великой
Победе.
Мы маленькие дети на большой планете. Мир украшают деревья,
цветы. Помни, беречь их всегда должен ты! Природа и фантазия.
Экскурсия на природу.
Самые родные для нас слова: мама, Родина, семья». Вся семья
вместе – так и душа на месте. Старт поисковой операции «Как
образовалась моя семья»
Мы школьники, а это значит. Моё хочу и моё надо. Друг в моей
жизни. За что уважают в семье и обществе. Игра – практикум
«Подари другому радость». Полезные и вредные привычки. Проверь
себя. Умеешь ли ты дружить. Как научиться разговаривать с
людьми. Как научиться преодолевать трудности вместе. Как понять
друг друга без слов. Красота и здоровье.
Кто такие патриоты? Беседа: «Что значит быть счастливым в своей
стране». Чем и кем славен мой город? Интересные факты из газет и
журналов о моей стране, крае, городе. Викторина «Золотое кольцо
113

«Я и природа»

России». Игра для мальчиков «Защитники Родины». День памяти.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Экскурсия в пожарную часть. Просмотр фильма: «Борьба с лесными
пожарами». Сбор информации для проекта. Презентации
исследовательских проектов на школьной научно – практической
конференции «Первые шаги в науку»: «Брешь в зелёном царстве»,
«Мобильный телефон – друг или враг?», «Янтарное светило»,
«Влияние автомобильного транспорта на атмосферный воздух
«Ветка яблони». Проблемы загрязнения окружающей среды. Как я
их вижу.

4 класс
«Моя семья»

Доброе семя – добрый и всход. Моя семья в годы Великой
Отечественной войны. Игра «Мама, папа, я – очень дружная семья»
Я имею право. Кодекс моих прав.«Благодарность – это…». Умеем ли
«Я
мы обижаться. «Мои мечты – мои желания». Час откровенного
человек»
разговора «Считаете ли вы себя культурным человеком?». Круговая
беседа – представление «Я и мои таланты». Встреча с интересными
людьми
Я – гражданин России. Символы Российских городов. Чудо,
«Я и Отечество»
сотворенное когда-то. Я бы с песни начал свой рассказ. Города герои. Юные герои Великой Отечественной войны. Военно –
спортивная игра «Зарница». Конкурс презентаций о городах России.
Экскурсия в музей. Знакомство с Книгой Памяти
Загадки окружающего мира. В лесу шуметь не нужно, живи с
«Я и природа»
природой дружно! Деловая игра: «Мы вместе». Мы в ответе за
планету!
Программа «Уроки нравственности»
1. «Давайте узнаем друг друга» предполагает проведение диагностических процедур
учащихся (опросник для индивидуального знакомства с первоклассником, методика
незавершённых предложений), занятие по данной теме.
2. «Доброта начинается с детства».
При работе над данной темой планируется подготовка и проведение праздника « День
бабушек» в рамках декады пожилых людей. Причём на подготовку подарков своими
руками отводится 2 часа. Один час планируется на проведение занятия «Доброта
начинается с детства».
3. «Истоки доброты».
Тема рассчитана на 4 часа, 2 из них - аудиторные: классный час «Моя семья», час
общения «Истоки доброты», 2 других часа предполагается отвести на совместный
(дети и родители) поход, экскурсию, прогулку и т.п.
4. «Я и мои друзья» обращает внимание на всех, кто находится вокруг младшего
школьника: его одноклассники, друзья во дворе, а также «братьев наших меньших» домашних животных. Уместно в этой теме проведение конкурса рисунков, проектов о
животных, исследовательская деятельность, организация выставки «мой четвероногий
друг». Занятие «Умей дружить» может начать обсуждение данной темы или быть
заключительным.
5. «На кого я хочу быть похожим».
Предлагает на данную тему отвести 5 часов. Она посвящена родителям
первоклассников. Планируется экскурсия на предприятие к родителям. Это требует
значительного времени. В рамках этой же темы проводится занятие «Добрые дела –
добрые слова».
6. «Сильные, смелые, ловкие, умелые».
114

Эта тема планируется в феврале, поэтому она посвящена мужеству и силе наших
будущих и настоящих защитников. Участники конкурса: мальчики и папы класса.
Аудиторный час отводится на занятие «Иди, мой друг, дорогою добра».
7. «Зажги звезду».
На подготовку и проведение праздника для мам и девочек «Дорогие и любимые» - 3
часа. Занятие «Зажги звезду».
8. «Трудом красивым славен человек».
Планируется родительское собрание совместно с учащимися; рассказ о профессии
родителей, экскурсия на предприятие к родителям, занятие «Для чего нужна улыбка?».
9. Игра – марафон «Весёлый поезд».
Еженедельно отправляемся путешествовать по разным странам: страна «Игры народов
мира», страна «Мой друг самый, самый!», страна «Есть на свете чудаки», страна
«Добрые песни и сказки». Предполагается, что все занятия данной темы будут
проходить в активных, подвижных формах, вне класса.
Программа «Культура безопасности жизнедеятельности»
Что такое здоровье, факторы, негативно влияющие на здоровье человека. Способы
сохранения и укрепления собственного здоровья. Значение хорошего здоровья для общества и
личного благополучия, ответственность за собственное здоровье.
Об основных пищевых веществах, значение для здоровья полноценного питания. Как
происходит пищеварение. Энергетическая ценность питания, физиологические нормы в
основных продуктах питания. Подбор продуктов питания. Традиции приема пищи в разных
странах.
Что такое сбалансированное питание. Питание в особых условиях. Правила поведения
в местах общественного питания.
Двигательный режим как фактор здорового образа жизни. Значение движений для
организма. Знать индивидуальную норму физических нагрузок. Самоконтроль во время
занятий физическими упражнениями. Утомление и переутомление.
Основные гигиенические правила. Профилактика инфекционных заболеваний.
Индивидуальная ответственность за распространение инфекционных заболеваний. Знать для
чего делаются прививки.
Соблюдать правила режима питания. Иметь навык обработки продуктов перед
употреблением, хранения продуктов питания. Составлять индивидуальное меню, с учетом
энергетической ценности продуктов. Организовывать питание в течение дня. Пользоваться
столовыми приборами. Приготовить элементарные блюда. Оценивать правильность и сроки
хранения продуктов питания.
Быть опрятно одетым. Регулярно выполнять гигиенические процедуры. Поддерживать
в чистоте предметы своего ежедневного обихода. Подобрать гигиенические средства ухода за
телом полостью рта.
Иметь стереотип мытья рук перед приемом пищи. Использовать пассивную защиту при
общении с больным человеком. Иметь навык регулярного прохождения медицинских
осмотров. Распознавать
ситуации, рискованные для заражения инфекционными
заболеваниями.
Подбирать режим дня и следовать ему. Использовать разнообразные виды
двигательной деятельности. Распознавать признаки утомления. Переключаться на разные
виды деятельности во избежания утомления. Противостоять физическим и эмоциональным
перегрузкам.
Обучение самопознанию
Информацию об органах и частях тела, их функциональное предназначение. Отличия
состояния здоровья от состояния болезни. Индивидуальные особенности строения тела.
Функции основных систем организма. Физиологические процессы, происходящие в организме
в разные периоды взросления.
115

Эмоции, типы эмоций, выражение чувств. Сильные стороны самого себя.
Ответственность за выражение эмоций. Унаследованные и приобретенные черты личности.
Интересы и способности личности. Самоуважение и самооценка. Биологические основы
поведения. Кризисы в периоды взросления. Стресс и его профилактика.
Осуществлять простейшие физиологические измерения. Соблюдать адекватный для
своего организма физиологический режим труда и отдыха.
Рассказывать о своих телесных ощущениях. Распознавать основные эмоции у себя и
других, объяснять их. Выражать готовность, обратиться за помощью в ситуациях страха и
отчаяния. Имитировать различные эмоциональные проявления. Контролировать собственное
эмоциональное поведение. Принимать различия между людьми, уважать особенности их
поведения. Избегать рискованных для здоровья форм поведения.
Межличностное общение
Общие правила коммуникации, применять их в соответствующих условиях. Ролевые
позиции в группе, базовые компоненты общения. Конфликтные ситуации и способы выхода
из них. Правила поведения на улице, общение с незнакомыми людьми. Семейное общение.
Права ребенка в семье. Конфликты в семье. Отношения между людьми разного пола. Способы
реагирования на критику. Поведенческие риски, опасные для здоровья. Навыки
противостояния негативным влияниям группы. Правовые аспекты взаимоотношений между
людьми.
Применять навыки межличностной коммуникации. Соблюдать правила поведения в
общественных местах. Уметь корректно отказываться от нежелательного общения. Соблюдать
социальные нормы поведения в группе. Различать признаки недружелюбной группы и уметь
из нее выйти. Слушать критику, конструктивно критиковать. Отстаивать аргументировано
отстаивать свою правоту в различных конфликтных ситуациях. Противостоять групповому
давлению.
Обучение безопасности и профилактика несчастных случаев
Основные ситуации, в которые обычно попадают дети на дорогах. Ситуации бытового
и уличного травматизма, основные факторы приводящие к травматизму в быту и на улице.
Правила поведения в различных экстремальных ситуациях. Оказание первой доврачебной
помощи при травмах. Правила поведения в природной среде. Ответственность за нарушения
правил дорожного движения. Административная и юридическая ответственность при
создании травмоопасной ситуации. Правила поведения при возникновении конфликтных
ситуаций в школе.
Прогнозировать развитие ситуации на дороге. Распознавать опасные зоны в
помещении, на улице. Безопасно обращаться с электро, газовыми и другими бытовыми
приборами. Оказать первую помощь при травмах. Критическое отношение к поведенческим
рискам. Ориентироваться в экстремальных ситуациях. Уметь объяснять младшим детям
принципы безопасного поведения.
Профилактика ПАВ - зависимостей
Иметь общее представление о психоактивных веществах. Почему люди употребляют
ПАВ. Канцерогенные вещества, находящиеся в сигарете. Вред табачного дыма. Почему люди
начинают и продолжают курить. Что такое алкоголь и чем опасно его употребления. Как
алкоголь влияет на организм человека. Последствия употребления наркотиков. История
распространения ПАВ. Ответственность за употребление, хранение и распространения ПАВ.
Влияние употребления ПАВ на потомство. Как отказаться от употребления ПАВ.
Избегать ситуации пассивного курения. Вести себя, когда рядом находится человек в
состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Сопротивляться групповому
давлению с целью употребления ПАВ. Объяснять младшим детям пагубность употребления
ПАВ.
Обучение навыкам семейной жизни
О поло – ролевых различиях между мужчинами и женщинами, о постоянстве пола. О
равноправии между мужчинами и женщинами. Изменения, происходящие в организме в
процессе развития человека. Базовая информация о репродукции человека. Риски, связанные с
116

сексуальным здоровьем человека.
Семья, ее структура, обязанности членов семьи.
Ответственность родителей за воспитание детей. Планирование семьи. Проявление
сексуальности, сексуальное здоровье.
Распознавать изменения, происходящие в организме в процессе взросления. Строить
отношения с лицами противоположного пола. Объяснить роль семьи в жизни человека. Вести
себя в различных семейных ситуациях. Избегать рисков, связанных с сексуальным здоровьем.
Программа «Мой будущий проект»
Структура учебно- исследовательской деятельности
Выбор темы проекта. Выбор помощников в работе над проектом. Этапы работы над проектом.
Постановка проблемы. Решение проблемы. Выдвижение гипотезы. Постановка цели, задач.
Сбор информации и выбор нужной. Продукт проекта.
Как работать с разными источниками и собирать материал.
Как выдвигать гипотезу.
Исследовательские процедуры при подготовке проекта.
С чего начинается самостоятельная работа. Почему её нужно планировать.
Как делать выводы на основе полученной информации.
Систематизация материала, составление макета.
Что и где можно исследовать? Формулирование темы, цели, задач исследования, гипотез.
Актуальность темы проекта. Знакомство с понятием «актуальность».
Этапы работы над проектом. Проблема. Решение проблемы.
Сбор информации для проекта. Знакомство с понятиями «сбор», «интернет».
Знакомство с интересными людьми. Интервью.
Обработка информации, Отбор значимой информации.
Что такое продукт проекта? Понятия «макет», «поделка».
Играем в учёных. Это интересно. Тест.
«Чему я научился».
Отбор информации для семиминутного выступлении (мини – сообщение).
Презентация готового проекта. Публичная процедура защиты.
Задания, способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к
познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в
поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают
нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока.
Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со
справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по
уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность
заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования
материала, конструирование нового способа действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность
учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен
удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать
собственные действия и осуществить их.
117

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить
между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен,
так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных
действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада,
поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты
(найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами
разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов
возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так
проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную
букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как
индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий,
так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание
усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со
словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей
распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может
выбрать те, которые его «зацепят», т. е. по отношению к которым у ребенка возникнут
личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их
реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему?
Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т. д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность
выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает,
что
«предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
118

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или
других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог
может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий программы «Планета знаний» по предметам русский
язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и
светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа
проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных
учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
· сформированности внутренней позиции обучающегося;
· ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности;
· сформированность самооценки;
· сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Мониторинг
освоения учебных
программ и
сформированности
личностных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников, входящих в программу.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в
том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с
ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебнопознавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например
разборчивость письма, грамотность, способа действий и т. д.), способствовать выработке у
ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
119

развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за
период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные
страницы), первые творческие работы ребёнка.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу. Данная
работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости
ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения,
формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные
(монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий
может осуществляться по работам учащихся в своих тетрадях или на листах «Работа над
проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи
позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них
становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную
работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МАОУ СОШ № 4
осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по
коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. Ежегодно в марте месяце совместно с педагогами старшей школы проводится день
открытых дверей(открытые уроки, внеклассные мероприятия).
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия
«Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация
педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных
учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном деятельности педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
120

— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самоой образовательной
деятельности, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы
в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,
планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и
оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

2.3. Рабочая программа воспитания.
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№4 расположена по адресу: площадь Культуры, 2. Переименована в среднюю школу №4 в
1977 году, с 2015 года функционирует как Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №4. С 2017 г. в МАОУ СОШ №4
реализуется программа начального общего образования.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Количество обучающихся103, пять общеобразовательных классов.
МАОУ СОШ №4 расположена вблизи Дворца Культуры, который расположен по
адресу площадь Культуры,1. От площади берет начало улица Фадеевых, на которой
распложены учреждения культуры и дополнительного образования. Кушвинский
краеведческий музей, филиал Дома творчества, кинотеатр Феникс, учреждения, которые
находятся в шаговой доступности и являются партнерами по проведению воспитательных
мероприятий.
В МАОУ СОШ №4 созданы все условия для воспитания и развития личности на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Актуальность воспитательной работы обусловлена социальным паспортом школы,
анализом воспитательной работы за прошлый год, традиционными общешкольными делами.
Следовательно, вся воспитательная работа школы построена по следующим
направлениям:
духовно-нравственное - создание условий для развития у школьников ценностного
отношения к духовным традициям русского народа, русским святыням, природе родного края,
обеспечение развития художественного мышления и творческих способностей ребенка,
умения ставить перед собой цель и планировать свою деятельность, повышение
эффективности системы мер, направленных на предупреждение правонарушений;
общеинтеллектуальное - подготовкой обучающихся к успешному участию в
интеллектуальных олимпиадах и конкурсах, проектах и исследованиях; предусматривается
последовательное выявление и развитие способностей обучающихся, удовлетворение их
познавательного интереса,
общекультурное - развитие интегративное качества, соединяющее в себе когнитивный,
деятельностный,
мотивационно-ценностный,
эмоциональный
компоненты,
которое
обеспечивает способность обучающегося в современном социокультурном пространстве
включаться в образовательную деятельность,
121

социальная деятельность - взаимодействие обучающихся с социальной группой или с
окружающим миром, в процессе которой происходит воспитание как существа общественного,
и социального,
спортивно-оздоровительное - формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Принципы воспитательной деятельности в школе:
 соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности, обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
 создание психологически комфортной среды для каждого;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников.
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитательной работы личностное развитие обучающихся через усвоение знаний
основных норм поведения.
Результатом воспитания обучающихся младшего школьного возраста является развитие
таких качества как: быть любящим, послушным и отзывчивым; уважать старших и заботиться
о младших членах семьи; быть трудолюбивым; знать и любить свою Родину – свой родной дом,
двор, улицу, город, село, свою страну; беречь и охранять природу; проявлять миролюбие;
проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым; соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; быть уверенным в себе, открытым и общительным.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
3. использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
4. организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
5. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
6. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
III. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Вне образовательной организации: социальные проекты, открытые дискуссионные
межведомственные площадки, проводимые и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, участие во
всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
Духовно-нравственное: межведомственные мероприятия со школой искусств «Уральские
истории», БИЦ КГО «Тематические», городской совет ветеранов «Исторические факты
122

города», ДКГ городской конкурс «Музыка подвига»; ГИБДД, МЧС, ЦГБ – беседы,
инструктажи, тематические мероприятия;
Общеинтеллектуальное: ДДТ - исследовательские проекты «Ключ к знаниям»,
олимпиадные движения «Кенгуренок», «Медвежонок», «ВСОШ», на цифровых платформах
«Учи.ру»: «Зимнее приключение», «Заврики», «Подвиги викингов», «Весеннее пробуждение»,
«Супергонка», Всероссийская образовательная акция «Урок цифры»;
Общекультурное: участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям, городской конкурс изобразительного и декоративноприкладного искусства «Зимняя сказка», городской конкурс детского рисунка «Елка, елочка,
зажгись, да смотри не загорись»;
Социальная деятельность: РДШ (по плану на месяц), межведомственное волонтерское
движение «Кафе для птиц», добровольные акции помощи жителям разных регионов «Всем
миром»; пропаганда безопасного и здорового образа жизни «Единые дни профилактики»,
программы по безопасности;
Спортивно-оздоровительное: ДДТ, Спорткомплекс Горняк, нормы ГТО, городской мини
футбол, военно-патриотическая игра городского проекта «Будущее России», посвященного
Дню героев Отечества «Лыжный снайпер», городские лыжные соревнования «Лыжные гонки»,
«Зарница», творческий конкурс «Здоровье и спорт».
На уровне образовательной организации: экскурсии, общешкольные праздники,
линейки, церемонии награждения.
Духовно-нравственное: профориентационное «Я бы в армию пошел…», конкурс
патриотической песни «Голоса России», выставка рисунков «В единстве сила», «Если бы я
был волшебником…», посвященный Дню Матери, «День героев Отечества» классный час с
ИКТ;
Общеинтеллектуальное: олимпиадное движение «Вперед к знаниям», исследовательское
движение «Хочу все знать»
Общекультурное: выставка «Дары осени», мастер-класс «народные ремесла» и выставка
работ «Национальный костюм», выставка к Дню чтения «Мой любимый герой», беседа
«Профессии разные нужны», «Мамочке любимой», «Мои права», «Итоги года».
Социальная деятельность: волонтерские акции «Помощь ветеранам», «Зеленая волна»,
линейки с несовершеннолетними по профилактике болезней, детского травматизма, правилам
противопожарной безопасности, электробезопасности, правила поведения в каникулярное
время, операция «Горка», инструктажи на общешкольных линейках, классных часах, перед
массовыми мероприятиями, социометрическое психологическое исследование, «10 000
добрых дел в один день»;
Спортивно-оздоровительное: осеняя «Тропа здоровья», «Веселые старты» по параллелям
На уровне классов: участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел, проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов.
Духовно-нравственное: классные праздники с родителями, бабушками/дедушками,
ветеранами, «Что такое хорошо и что такое плохо» - сплочение классного коллектива,
Общеинтеллектуальное: викторина «В гостях у сказки», урок-игра «Числа первого десятка»,
викторина «Устное народное творчество», урок-викторина «Мифы Древней Греции», «Моя
любимая книга»
Общекультурное: «Содержи в порядке книжки и тетрадки», выставки «Мой любимый
домашний питомец», «Заботливое отношение к родителям – признак высокой культуры
человека»
Социальная деятельность: экскурсии «Моя родная школа, мой школьный двор родной»,
урок-путешествие «Россия –многонациональная страна», «День Конституции», игравикторина к Дню толерантности, «День пожилого человека», «Без агрессии. Агрессия и
агрессивное поведение», беседа «Вредные привычки», «Культура поведения младших
123

школьников»,
Спортивно-оздоровительное: экскурсии «Времена года», «Веселые старты», «Зарнички»,
школьная выставка рисунков «Здоровье и спорт», правила поведения зимой на водоеме и при
гололеде, «Осторожно, сосульки!», беседы «Здоровье в порядке, спасибо зарядке», «Здоровое
и правильное питание».
На уровне обучающихся.
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы; привлечение
наставников; социальных партнеров; индивидуальная помощь обучающемуся (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Традиционные мероприятия воспитательной направленности МАОУ СОШ №4
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

124

3

вне образовательной организации

в образовательной организации

ВСОШ, медвежонок, кенгуренок, Учи.ру: «Зимние
приключения, Заврики, Подвиги викингов, Весеннее
пробуждение, Супергонка» и др.

ВСОШ, предметные олимпиады по русскому, математике,
окружающему миру «Вперед к знаниям»

НПК «Ключ к знаниям» (защита проектов)

НПК «Хочу все знать» (защита проектов)

Всероссийский фестиваль энергосбережения
#ВместеЯрче. (октябрь)
Всероссийский экологический диктант
Час Земли в экологическом календаре
Искусственный интеллект и машинное обучение,
Социальные сети, Кибербезопасность, Беспилотный
транспорт, Цифровое производство
День защиты детей (эвакуация, инструктажи),
городские конкурсы по плану, итоговое мероприятие
года «Ключ к успеху».
Всероссийский урок безопасности, День Конституции
(викторина), День неизвестного солдата (беседа), День
космонавтики (выставка рисунков), День флага
(рисунки)

Акции, выставки, викторины, конкурсы и мероприятия по
направлениям вне организации

Экологи
ческое

Ис
сл
ед
ов
ате
ль
ск
ое

Олимпи
адное
движени
е

направ
ления
развит
ия
личнос
ти,
компле
ксные
меропр
иятия

Инфо
рмац
ионн
ое
Познавате
льное

Духовно
нравств
Личност
енное
ные

Занимат
ельное

2

Общекультурное

образо
в.
проект
«Урок
цифры
»

1

Общеинтеллектуальное

№

Всемирный день защиты животных (викторина),
городской конкурс ИЗО и ДПИ «Зимняя сказка»,
Очумелые ручки ДДТ
День матери (выставка), День пожилого человека
(поздравления), День защитника Отечества (зарница)

Урок цифры по графику
День Знаний (мероприятие-линейка), День учителя
(стенгазета), День инвалидов (выставка рисунков),
«Мамочке любимой» ИЗО и ДПИ, «Итоги года»
Выставка ДПИ «Дары осени», мастер-класс «народные
ремесла» и выставка работ «Национальный костюм»
(чередование), беседа «Профессии разные нужны», День
славянской письменности (сообщение)викторина «Мои
права», беседы ГС Ветеранов тематические
Выставка ИЗО к Дню чтения «Мой любимый герой», неделя
детской книги (викторина), Новогодний конкурс поделок и
рисунков к Новому году (по гороскопу)
День пожилого человека (поздравления), «Если бы я был
волшебником…», посвященный Дню Матери, День
защитника Отечества (веселые старты), 8 Марта
(музыкальные поздравления),

Профилактическое

Воло
нтерс
кое

Отечестве
нные/наци
ональные
5

Спортивнооздоровительн
ое
Оздоров Спо
ительны рти
е
вны
е

Диа
гно
сти
чес
кое

Социальные

4

День толерантности (ИЗО), День героев Отечества
(беседа), День Победы (мероприятие), БИЦ КГО
«Тематические встречи», Городской совет ветеранов
«Исторические факты города», музыкальный конкурс
«Музыка подвига»;
Всероссийская акция «Всем миром» - помощь жителям
разных регионов (сбор вещей), ЮИД (с ДДТ и
ГИБДД), 10000 добрых дел
Всероссийская акция безопасности в интернете.
Городской конкурс детского рисунка «Елка, елочка,
зажгись, да смотри не загорись»; пропаганда
безопасного и здорового образа жизни «Единые дни
профилактики»: беседы и межведомственные встречи,
видеоролики, консультации
Городской конкурс «Что о безопасности узнали-все в
рисунках рассказали», Чайный фестиваль - конкурс
«Лучшие традиции», в рамках Всероссийского Дня
трезвости и под эгидой Православной Церкви.
Социологический опрос

«День героев Отечества» классный час с ИКТ, «Я бы в
армию пошел…» (мероприятие), конкурс патриотической
песни «Голоса России», выставка рисунков «В единстве
сила», День народного единства (выставка ДПИ), День
труда (ИЗО), День родного языка (произведения)
Всероссийская акция «Всем миром» - помощь жителям
разных регионов (сбор вещей), ЮИД (с ДДТ и ГИБДД),
10000 добрых дел в рамках школьных дел
Программы: Профилактика гибели и травматизма: беседы и
межведомственные встречи с инсп. ГИБДД, конкурсы,
рисунки, видеоролики; профилактика безнадзорности,
преступлений и правонарушений: беседы и м/в встречи,
Совет профилактики, видеоролики, консультации;
профилактика экстремизма и терроризма: беседы и м/в
встречи, видеоролики, консультации, наблюдение;
профилактика заболевания и пропаганда ЗОЖ: конкурсы,
рисунки, беседы, осмотры. Выставка рисунков и плакатов
«Культура безопасности», работа по разработке схемы
«Безопасная дорога» и светоотражающие элементы на
одежде обучающихся.
проведение психологических методик для выявления
характерных и нехарактерных черт личности, адаптации

Веселые старты, минифутбол, Лыжный снайпер
(биатлон), лыжные гонки, Зарница

Веселые старты, Зарница, лыжные соревнования, сдача
норм, профилактические и спортивные мероприятия

Культура здоровья ДДТ, конкурсы по направлению

Тропа здоровья (оздоровительное мероприятие), день
здоровья 1р в четверть, Уроки здоровья, Минутки здоровья
(информационное мероприятие, беседа)

126

2.2. Модуль «Классное руководство»
1.

2.

3.

4.














Работа с классным коллективом.
Педагог инициирует и поддерживает участие класса, обучающихся в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе; организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел.
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги, социологические исследования,
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
праздники в классе дней рождения обучающихся. Формирование доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между участниками образовательного процесса.
Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися.
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, социологических исследованиях, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
127



регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы
Модуль 2.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Курса «Я и моя Родина» (3-4 классы)
Изучению родного края и Отечества: его истории, природы, хозяйства, культуры,
социальной жизни, быта – всех сторон деятельности человека– придавали большое
значение многие передовые мыслители России. Крупицы знаний, собранные в родном
крае, складываются, обобщаясь в науку о природе и обществе.
Цель программы: создание условий для воспитания патриота и гражданина
Отечества, имеющего творческий потенциал личности, умеющей общаться и дружить в
классном коллективе.
Личностные результаты:
– осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской
гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
истории и культуре, – осознание своей этнической и культурной принадлежности в
контексте единого и целостного отечества при всем разнообразии культур,
национальностей, религий России;– уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов России;– уважение к людям других национальностей,
вероисповедания, культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих
ценностей;
– способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты:
– способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
– умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
– освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в
городе, т.д.);
– способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
– способность использовать источники художественного наследия в пересказе,
анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей;
–приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе);
– совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы,
историко-художественной и историко-популярной литературы.
Предметные результаты:
– усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и
роли человека в нем;
– владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь
представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило,
128

закон, права человека, религия, вероисповедание, социальная помощь, Конституция,
Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная защита,
инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, дискриминация, раса, расизм,
право, свобода, обязанность, ответственность;
– владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
социуме;
– овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного
поведения;
– знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры
России.
Курс «Урал. Человек. Истоки» (2 класс)
«Урал. Человек. Истоки» призван сформировать ответственность молодого
поколения за настоящее и будущее своей семьи, малой родины и всей страны, подвести
учащихся к принятию духовных и культурных традициях народов Урала, воспитать в них
чувство «духовной оседлости».
Задачи курса:
- освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего мира человека
и социума, в котором живет и развивается ребенок;
- оснащение учащихся различными созидательными способами взаимодействия с
осваиваемыми социокультурными ценностями;
- личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному
окружению, к духовно-нравственным ценностям своего народа;
- развитие мотивации к саморазвитию.
Личностными результатами являются:
— развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы
методами искусства и естественных наук;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих
возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными
средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративноприкладного искусства, музыка и т. д.);
— воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости
сохранения окружающей среды;
— формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
— овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что
включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность,
оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня
личных учебных достижений;
— освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для
детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам
исследования;
— формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения
поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также
понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
— развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в
работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
— в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об
экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий
между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
129

— в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи
мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной
среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний,
необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук;
формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний
и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного
соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
— в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
— в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные
данные образами из литературы и искусства;
— в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о
зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов
окружающей среды.
Дополнительная общеобразовательная программа детская вокальная студии
«Цветные сны» (1-4 классы).
Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и
совершенствование
специальных
вокальных
навыков:
певческой
установки,
звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации
деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса
(звонкостью, полётностью и т.п.), слуховые навыки (навыки слухового контроля и
самоконтроля за качеством своего вокального звучания).
Цель программы: создание условий для приобщения обучающихся к вокальному
искусству, обучения пению и развития их певческих способностей путём формирования
направленного внимания на взаимосвязь «голос-слух».
Задачи программы:
• Формирование устойчивого интереса к пению;
• Обучение выразительному пению;
• Обучение певческим навыкам;
• Развитие слуха и голоса детей;
• Формирование голосового аппарата;
• Развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкальнослуховых представлений, чувства ритма;
• Сохранение и укрепление психического здоровья детей;
• Приобщение к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях
детского творчества);
• Создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации
успеха.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам:
знать/понимать: строение артикуляционного аппарата; особенности и возможности
певческого голоса; гигиену певческого голоса; понимать по требованию педагога слова –
петь «мягко, нежно, легко»;
уметь: правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
петь короткие фразы на одном дыхании; в подвижных песнях делать быстрый вдох; петь
без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен; петь легким звуком, без
напряжения; на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое
индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни; к концу года
спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной
конкретной тематикой игрового характера.
2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
130

просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 2.5. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, на предприятие, на
природу;
 тропа здоровья, турпоход с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся и их родителей, включающий в себя, например,
соревнование по технике пешеходного туризма, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской песни, комбинированную эстафету.
2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся:
мероприятия
с
привлечением
представителей
различных
профессий,
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
131

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
знакомство с профессиями в процессе урочной деятельности;
совместное с
педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет, индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
2.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как,
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
 фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
132



помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся (динамика личностного развития
обучающихся при анализе УУД и в целом класса).
2. Воспитательная деятельность педагогов (реализация воспитания вместе с семьей,
постоянное повышение мастерства классного руководителя на основе линии «учение
через всю жизнь»).
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
(взаимодействие всех уровней и сторон, заинтересованных в воспитательном процессе,
контроль за качеством выполнения).
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
(материальные, кадровые, информационные ресурсы, используемые в реализации
воспитательной программы МАОУ СОШ №4).
Критерии эффективности воспитания.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры
жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их
отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к
сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным
жизненным условиям.
Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач
развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа
планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и
воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне
сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.
Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в
школе. Это и единство педагогических позиций и требований в учебной работе, и
внедрение в практику достижений педагогической науки.
По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качествах
учебно-воспитательной работы школы.
Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с
детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания
и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся.
Основное назначение критериев эффективности работы школы — определение главных
направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки
результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних
задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для
планирования учебно-воспитательного процесса.
Перечень
основных
критерие
в МАОУ
СОШ №4.

Самочувствие
ребенка в школе
(критерий
отношений).

Уровень
воспита
нности
(критери
й факта).

Воспитательны
й коллектив,
творческое
содружество
поколений
(критерий
коллектива).

№
1
2
3
Реализация Программы воспитания.

Содержание
деятельности,
эмоциональная
насыщенность
(критерий
содержания)

Подготовленност
ь к жизни
(критерий
времени).

Критерий
"открытости
школы".

Крите
рий
систем
ности
работы
.

4

5

6

7

133

Балл
ы

1

Взаимодей
ствие
учителей и
учеников,
взаимопони
мание,
сотрудниче
ство

Развитие
качеств
личности

Коллективно
е
планировани
е, проведение
дел и оценка

Формирование
ведущих качеств
личности.
Диагностика

Деятельность воспитательных межведомственных направлений.
2
Индивидуа
Развитие
Эффективнос Разнообразие и
льный
специаль
ть РВО.
уровень
подход.
ных
Дифференци
деятельности:
Положител способно
ация и
музыкальноьное
стей.
индивидуали эстетического,
стимулиров Диагност
зация
театрального
ание.
ика
интересов
искусства,
Комфортно продвиже
изобразительног
е состояние ния в
о искусства,
развитии
прикладного
творчества,
экологического
центра,
читательского
центра
Воспитательная работа в классе.
3
Формирова Профори
Самоуправле Познавательная
ние
ентацион
ние в классе.
деятельность.
положитель ная
Добровольно Общение.
ной Ядиагност
сть участия
Здоровье.
концепции. ика (по
детей на
Самоуправление
Вера в
Климову) основе
ребенка,
Учет
интереса.
помощь,
активност Творческая
стимулиров и ребят
деятельность
ание
(поручен
каждого
активности. ия)
Отношения
ответствен
ной
зависимост
и
Воспитательная работа с родителями.
4
Воспитание Педагоги
уважения к ческая
родителям.
диагност
Доброжела
ика
тельность.
"трудных
Информиро ".
ванность.
Диагност
Взаимоинф ика
ормирован
семейног
ность.
о
Помощь
воспитан
ия.
Социальн
ый
паспорт
Воспитание в школе.

Степень
вовлечения в
совместную
деятельность
родителей и
школы.
Уровень
воспитательн
ой
деятельности
родителей
(навыки,
отношения,
ценности)

Выполнение
школьных
социальных
Программ:
"Семья",
"Трудный",
"Здоровье".
Территориальны
е
воспитательные
микросистемы

134

Выполнение
целевых
программ
развития
личности

Развитие
интереса и
способност
ей.
Элементы
будущей
профессии.
Отношение
к труду

Диагност
ика
воспитате
льных
возможно
стей
среды.
Интеграц
ия
воспитате
льных
сил
микрорай
она

Единст
во
воспита
ния и
диагнос
тики

Привлечение
специалистов
.
Экологическ
ая
деятельность,
школьное
лесничество.
Возрождение
забытых
народных
промыслов

Взаимо
связь
учебно
йи
внеучеб
ной
работы.
Охват
детей.
Вовлеч
ение
"трудн
ых"

Организация
разнообразных
видов
деятельности.
Изучение
намерений,
информация о
профессиях,
определение
способностей,
познание
своего "Я".
Учить
сотрудничеств
у

Занятия в
свободно
е время,
лидеры
во дворе,
в кружке.
Использо
вание
возможно
стей
среды

Реализа
ция
Програ
ммы
воспита
ния
через
систему
классн
ых
часов,
общест
веннополезно
й
деятель
ности

Связи с
учреждениями
дополнительно
го
образования.
Сотрудничеств
о с городским
центром
профориентаци
и

Обществе
нная
деятельно
сть
школьник
ов.
Включен
ие в
педагогич
еский
процесс
родителе
й.
Доступно
сть

Анализ
родител
ьских
собрани
й

Социальн
опедагогич
еское
исследова
ние.
Рейтинг
развития
воспитан
ности,
активност
и.
Рейтинг
активност
и
классных
коллекти
вов.
Возрождение народных традиций.
6
Опора на
Укреплен
народную
ие
педагогику
семейных
традиций.
Выполне
ние 7
заповедей
:
воспитан
ие,
трудолюб
ия,
здоровья,
ума,
дружбы,
доброты,
целомудр
ия,
честности
Воспитание на уроке.
7
Анализ урока Анализ
с позиций
воспитате
личностного
льных
подхода
аспектов
урока
5

Ориентир на
прогрессивн
ые
отношения.
Стиль
руководства
демократичес
кий.
Стремление к
устойчивоположительн
ому стилю
отношений

Наличие
воспитательн
ого
коллектива.
Уровень
общешкольн
ых дел.
Совет
школы.
Совет
параллелей

Содержание
воспитательных
периодов:
"Истина",
"Красота",
"Интеллект",
"Добро".
Достижения и
уровни. "Мажор"

Встречи,
вечера. Сеть
центров,
кружков,
работа
факультативов,
библиотеки,
читального
зала.
Ценностные
ориентации

Создание
социальн
опедагогич
еского
центра.
ГИД,
опека,
организац
ия
каникул.
Компенса
ционная
работа.
Забота о
здоровье

Систем
а
тематич
еских
КТД

Преемственн
ость
поколений.
Возрождение
традиций.
Праздники,
ярмарки

Праздник
урожая,
"Святки",
"Рождество",
"Масленица".
"Живи, Земля",
Праздник
березки

Благотворител
ьная
деятельность.
Участие в
бытовом или
производитель
ном труде.
Воспитание
культуры
поведения

Забота о
престарел
ых,
инвалида
х,
младших.
Родослов
ная семьи

Объеди
нение
сезонн
ых
народн
ых
праздни
ков в
систему

Коллективны
еи
групповые
способы
работы

Воспитание
мировоззрения,
духовной
культуры.
"Педагогика
радости"

Развитие
способностей.
Информация о
профессиях.
Встречи.
Факультативы,
занятия в УПК

Использо
вание
научного
потенциа
ла для
адекватно
го
преобраз
ования
среды

Возраст
ная
педагог
ика.
Планир
ование
и
реализа
ция
воспита
тельны
х задач

Диагностическая карта
1. Диагностическая карта формирования УУД.
2. Анкета для самоанализа.
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Введение
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.

135

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального
общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами ((СанПиН)
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо Минобразования
РФ от 22.02.99 N 220/11-12);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от 28 марта 2002 года N
199/13);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья
детей и факторов риска, имеющих место в МАОУ СОШ № 4.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию
детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
· пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
· формировать установки на использование здорового питания;
· развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей),
· научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
· формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
· формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
· развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным
привычкам.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
содержит:
1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей
и факторов риска, имеющих место в МАОУ СОШ № 4.
2. Создание здоровьесберегающей среды.
3. Реализация возможностей используемых программой в образовательном процессе.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
5. Реализация дополнительных образовательных программ.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).
7. Оценка эффективности реализации программы.
136

Реализация возможностей используемых программой в образовательном
процессе
Результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных
ориентиров:
-сформированы представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-сформирован мотив желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
-сформирован познавательный интерес и бережное отношение к природе;
-сформированы установки на использование здорового питания;
- используются оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в -занятиях физической
культурой и спортом;
-соблюдаются здоровьесозидающие режимы дня;
-сформировано негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
-сформировано умение противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-сформированы основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающих специфику МАОУ
СОШ № 4 на основе запросов участников образовательных отношений.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в
137

рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это
повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу
решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в
темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане
единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь,
когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и
производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры.
Первое направление. Экологически безопасная, здоровье сберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учитель физической культуры).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Второе направление. Рациональность организации и учебного процесса и внеурочных
нагрузок. Программа предусматривают различные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и
экологической безопасности; факультативные занятия; проведение классных часов;
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
138

викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней экологической культуры и здоровья;
работу с родителями.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время. Проанализированы учебная и внеурочная нагрузки школьников,
что позволяет выделить основные направления деятельности для решения проблем
нормализации учебной нагрузки.
В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием врачей
специалистов. Ежегодно проводится профилактический осмотр обучающихся. В школе
проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний.
Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое
просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и
личностного развития детей. На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы
«Помощь родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность
ребенка к переходу в среднее звено».
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют право выбора
разноуровневых заданий для самостоятельной работы. Эффектность реализации данного
блока зависит от деятельности каждого педагога.
Третье направление — организация двигательного режима и физкультурнооздоровительной работы.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы
школы включает:
— проведение уроков физической культуры –3 часа в неделю;
— организацию динамических пауз, перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций – Волейбол, Баскетбол, Подвижные игры;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
· «Дни здоровья» – осень, весна;
· «Весёлые старты» – по плану ОУ;
· соревнования по футболу, шахматам,- по плану ОУ;
· праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»- по плану ОУ;
экскурсии, походы, игры.
139

Четвёртое направление — организацию работы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни.
Реализация дополнительных образовательных программ.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. В
соответствии с рабочими программами педагогов.
Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (психолог, врач);
— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по
материалам учебников, библиотекарь ОУ);
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
— Родительские собрания (в соответствии с планом ОУ)
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
· «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и
активно участвуют в них);
· «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
· «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
· выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);
· создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей. Профилактика
употребления психоактивных веществ.
Концепция
первичной
профилактики
предполагает
раннее
начало
профилактических мероприятий. Организация работы с младшими школьниками
подразумевает учет их возрастных особенностей. Младший школьный возраст (6–9 лет) –
важный период становления личности, именно здесь складываются личностные
механизмы поведения. В данный возрастной период формируются основные
индивидуально-психологические особенности ребёнка, создаются предпосылки
формирования социально-нравственных качеств личности.
Цель: развитие эмоционально-волевых качеств личности, поведенческих и
социальных навыков детей, способствующих формированию антинаркотических
установок.
Задачи:
- сформировать представление о полезных и вредных для здоровья веществах;
- сформировать понятие о здоровом образе жизни и его преимуществах;
- помочь приобрести навыки, соответствующие обязанностям развития, в том числе:
умение справляться с мелкими неудачами и разрешать конфликты, умение выражать свои
чувства и устанавливать межличностные контакты, умение сказать «нет».
Ожидаемые результаты:
- знания о вредном влиянии некоторых веществ на организм человека;
- осознание приоритета здорового образа жизни;
- приобретение навыков, способствующих формированию четких антинаркотических
установок.
Методы работы - сказкотерапия, ролевые игры, песни, рисунки, книги,
мультфильмы, содержание которых ассоциируется с проблемами поведения в различных
ситуациях, позитивными и негативными образцами их разрешения.
Ожидаемые результаты:
- знания о вредном влиянии некоторых веществ на организм человека;
140

- осознание приоритета здорового образа жизни;
- приобретение навыков, способствующих формированию четких антинаркотических
установок.
- повышение педагогической компетентности родителей;
- осознание родителями реальности проблемы вовлечения детей в наркоманию и знание
факторов, способствующих этому;
- формирование коммуникативной компетентности и навыков неконфликтного поведения.
Профилактика ДТП
Цели и задачи мероприятий по предупреждению ДДТТ
1. Сохранение жизни и здоровья детей.
2. Создание необходимых условий для обеспечения непрерывного воспитательного
процесса в области безопасности дорожного движения.
3. Создание у детей стереотипов безопасного поведения на улице.
4. Обучение осмновам мтранспортной культуры.
5. Привлечение внимания общественности к проблеме безопасности на дороге.
Ожидаемый результат.
- совершенствование профилактической работы по ПДД в школе:
- сформированность навыков правильного поведения детей;
- предотвращение детского дорожно –транспортного травматизма.
Направление деятельности.
- тематические классные часы;
- лекции, познавательные игры;
- конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений;
совместная работа с учреждениями здравоохранения и ГИБДД;
- обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи.
Организационная работа.
- обновление положений конкурсов, соревнований;
- разработка положений новых конкурсов;.
- обновление уголков безопасности;
- организация проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по ПДД.
- организация проведения игровых и обучающихся программ по ПДД.
Инструктивно- методическая работа.
- проведение совещаний для педагогов, родителей по ПДД,
- консультации для педагогов, родителей, обучающихся;
- разработка методических рекомендаций;
- распространение информационных листков, бюллетеней;
- обновление инструкций по проведению инструктажа с детьми и подростками о
безопасности дорожного движения;
- создание школьной видеотеки по ПДД.
Массовая работа:
- проведение конкурсов, праздников, соревнований по ПДД.
- тестирование по ПДД.
- конкурсы частушек, рисунков, аппликаций;
- проведение классных часов по профилактике ДДТТ.
- конкурсы методических разработок по профилактике дорожно-транспортного
травматизма.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
141

Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации курсов внеурочной
деятельности, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научнометодическойлитературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
142

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной и внеурочной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной
или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т. п. (состояние здоровья находится под
наблюдением медицинского работника ОУ, который проводит ежегодный мониторинг
заболеваний обучающихся).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
самооценочные суждения детей.
5. Пятое направление — организация системы просветительской и методической
работы с родителями и специалистами ОУ, направленной на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей по
проблемам охраны и укрепления здоровья, включает:
— лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и
т. п.;
— приобретение необходимой научно-методической литературы;
143

— привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.;
организацию общественного совета по здоровью и совместное (учи теля, специалисты,
родители, учащиеся) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Критерий 1.
Введение в учебный план МАОУ СОШ № 4 обязательных занятий, курсов внеурочной
деятельности, направленных на воспитание здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Показатели эффективности:
- количество курсов внеурочной деятельности, секций, клубов, творческих объединений, в
том числе оздоровительно-физкультурной и физкультурно-спортивной направленности;
- количество педагогов, повысивших квалификацию, в том числе по современным
образовательным технологиям;
- количество педагогов, использующих в образовательном процессе современные
здоровьесберегающие технологии;
- количество сертифицированных программ, программных продуктов, электронных
пособий, иной продукции, разработанных педагогами по данной направленности;
- количество публикаций педагогов и руководителей БМАОУ СОШ №10, презентующих
их профессиональный опыт;
- количество проведённых массовых мероприятий, направленных на воспитание
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Критерий 2.
Оценка уровня оздоровления образовательной среды МАОУ СОШ № 4.
Показатели эффективности:
- уровень и динамика состояния здоровья обучающихся;
- доля обучающихся, прошедших массовые медицинские осмотры;
- охват вакцинопрофилактикой обучающихся и педагогов;
- уровень общей заболеваемости обучающихся (в расчёте на 1000 детей школьных
возрастов);
- уровень простудных и острых инфекционных заболеваний в течение учебного года;
- количество случаев травматизма обучающихся по вине образовательной организации и
производственного травматизма;
- доля обучающихся, охваченных оздоровительными мероприятиями в каникулярный
период в школьных оздоровительных лагерях;
- доля обучающихся, охваченных горячим питанием;
- доля обучающихся, охваченных профилактической, коррекционно-реабилитационной
работой;
- количество приобретённого и используемого спортивного оборудования и инвентаря.
144

Критерий 3.
Оценка уровня сформированности ценностного и на его основе ответственного отношения
участников образовательных отношений к окружающему миру и себе, адаптация
обучающихся к учебным нагрузкам.
Показатели эффективности:
- соблюдение обучающимися правил поведения в окружающей среде;
- способность обучающихся выбирать объекты своей деятельности;
- доля обучающихся, не посещающих занятия без уважительной причины;
- доля обучающихся, успешно осваивающих учебные программы в соответствии с
основной образовательной программой БМАОУ СОШ № 10;
- доля обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- доля обучающихся, имеющих повышенные отметки по итогам учебного года и по
результатам государственной итоговой аттестации;
- доля обучающихся, реализовавших своё право на получение образования в различных
формах;
- доля обучающихся, реализовавших свою потребность в обучении по индивидуальному
учебному плану;
- доля обучающихся, занимающихся по образовательной программе предшкольной
подготовки;
- доля обучающихся, являющихся участниками, победителями и призёрами предметных
олимпиад, спортивных соревнований и творческих конкурсов различного уровня
(муниципального, регионального, федерального).
- доля обучающихся, реализовавших свои образовательные потребности через систему
внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 10, в том числе физкультурнооздоровительной и спортивной направленности;
- доля обучающихся, занятых в проектной деятельности по вопросам здоровьесбережения
и экологической культуры.
Критерий 4.
Оценка уровня сформированности психоэмоционального и статического напряжения,
зрительного и интеллектуального утомления.
Показатели эффективности:
- значительное снижение уровня школьной тревожности;
- отсутствие у обучающихся перегрузок;
- рациональная организация учебного процесса;
- рациональная организация режима дня для обучающихся;
- двигательная активность обучающихся;
- доля обучающихся, сохранивших зрение и не ухудшивших состояние опорнодвигательного аппарата за время обучения на том или ином уровне образования;
- сформированность у обучающихся личностных качеств: доброта, отзывчивость и
внимание к окружающим.
Критерий 5.
Наличие необходимых условий и мероприятий, обеспечивающих безопасные условия
пребывания обучающихся и сотрудников МАОУ СОШ №4.
Показатели эффективности:
- выполнение предписаний территориальных органов Роспотребнадзора и Госпожнадзора;
- соблюдение норм и правил СанПиНа;
- обеспечение противопожарной и антитеррористической защищённости образовательной
организации;
- своевременное выполнение текущих ремонтных работ;
- обеспечение реализации комплексных программ «Мы и наше здоровье», «Наша
безопасность» на уровне МАОУ СОШ № 4.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации программ оздоровительной
направленности.
145

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Педагогический мониторинг включает систематический анализ эффективности
реализации программы:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Формирование экологической культуры обучающихся:
-уровень воспитанности обучающихся (методика Н.П. Капустина);
-диагностика уровня экологической культуры личности (методики С.С. Кашлева, С.Н.
Глазычева);
-личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
-методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О.С. Копина, Е.А.
Суслова, Е.В. Заикин);
-опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
-мониторинг состояния здоровья обучающихся;
-диагностика физической подготовки обучающихся.
Также в работе используется метод количественной оценки (квалиметрия) на основе
методики психолого-педагогической квалиметрии здорового образа жизни школьников
(авторы А. С. Галицкий, Е.Ю. Березняк).
2.5. Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 4
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на уровне начального общего образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (от 6 октября 2009 г. № 373);
· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава 28.11.2002) раздел 2.9.;
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 );
146

· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/ 13 от 28.03.2002);
· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
· О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01
г.)
· Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ)
- Постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015г.
№ 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформлении отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детейинвалидов в части организации обучения по основным образовательным программам на
дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской
области».
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МАОУ СОШ № 4
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования на доступном им
уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
147

6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
организации, осуществлющей образовательную деятельность и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья
и особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и
данных медико-психологического обследования;
— анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального психофизиологическо потенциала;
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, логопедов,
педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями;
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и
медицинский работник (врач детской поликлиники, прикрепленной к школе).
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном
учреждении,
является
обеспечение
условий
для
оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
· диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
· создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
· конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта,
в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по
сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.),
148

познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в
обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени
его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так
называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
149

учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Внеурочная деятельность
Основной
формой
организации
внеурочной
деятельности
школьников
выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями
здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их
самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в
социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся:
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники комплекта предлагают для выбора различные социально значимые проекты,
среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим
интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других
классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
● формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
150

● обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
● побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
● установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
● использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
● максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
● разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
● использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития, преодоление трудностей
развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
● Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
● Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
151

конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При организации
коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический совет.
Он проводится по итогам четверти.
Мониторинговая деятельность предполагает:
· отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
· перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический совет анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического
коллектива
образовательного
учреждения
общего
типа,
обеспечивающего
интегрированное
образование.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического
152

развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы
с детьми, имеющими нарушения развития.
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины. Дает консультации родителям по дальнейшей адаптации учащихся в
образовательном пространстве.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение:
● обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
● обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
● обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
153

специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
● обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
● обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
● развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники ОО должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
154

также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебнопрофилактических
мероприятий, хозяйственнобытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
-своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;
-успешная адаптация обучающихся своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и
раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;
-социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
-увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу основного общего образования;
- достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП ООО;
155

-разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
ОВЗ;
-повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей особенностями психического и (или)
физического развития
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных представлений о
-Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных возможностях и ограничениях, понимать, что можно и чего нельзя.
о насущно необходимом
- Понимание того, что пожаловаться и
жизнеобеспечении, способности вступать в попросить о помощи при проблемах в
коммуникацию со взрослыми по вопросам
жизнеобеспечении –это нормально, и
медицинского сопровождения и созданию
необходимо.
специальных условий для пребывания в
- Умение адекватно выбрать взрослого и
школе, своих нуждах и правах организации обратиться к нему за помощью, точно
обучения
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
- Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с семьей.
- Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Овладение социально
-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни

-Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
-Овладение навыками самообслуживания
дома и в школе.
-Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
-Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
-Представления об устройстве школьной
жизни
- Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
-Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
-Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
-Понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают
разными.
- Стремление порадовать близких.
-Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника

Овладение навыками коммуникации
156

Дифференциация и осмысление
картины мира и её
временно-пространственной организации

-Умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
-Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
-Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д
- Умение получать и уточнять информацию
от собеседника.
-Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
-Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
-Умение передать свои впечатления
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
-Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей
- Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами
с другими людьми
-Адекватность бытового поведения ребёнка
с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной
среды.
-Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации
- Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др.
-Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
-Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
-Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
-Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
157

-Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
-Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое,
-задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность
Осмысление своего социального
Умение адекватно использовать принятые в
окружения и освоение
окружении ребёнка социальные ритуалы.
соответствующих возрасту системы
-Умение корректно выразить свои чувств
ценностей и социальных ролей
а, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
-Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
-Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
- Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и
оказание помощи.
-Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
-Расширение круга освоенных социальных
контактов
В рамках Программы коррекционной работы реализуется направление по сопровождению
детей с особыми образовательными потребностями(одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения
проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и
освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования
способности к решению проблем творческого и поискового характера.
Курс математики обладает большой ценностью и с точки зрения
интеллектуального развития учащихся, так как в нём заложены возможности для развития
логического, алгоритмического и пространственного мышления, выявления и развития
творческих способностей детей на основе решения задач повышенного уровня сложности,
формирования интереса к изучению математики.
Содержание курса и способы его изучения позволяют овладеть математическим
языком описания (математической символикой, схемами, алгоритмами, элементами
математической логики и др.) происходящих событий и явлений в окружающем мире,
основами проектной деятельности, что расширяет и совершенствует коммуникативные
действия учащихся, в том числе умения выслушивать и оценивать точку зрения
собеседника, полноценно аргументировать свою точку зрения, выстраивать логическую
158

цепочку её обоснования, уважительно вести диалог, воспитывает культуру мышления и
общения.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются
проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных
творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4
класс. Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует
анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В
учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение ,
составление
диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов»,
сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание,
составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых
стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по
рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание
стихотворения с необычными именами. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в
его важнейших взаимосвязях. Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление
своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс
«Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных
явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и дальнейшего развития личности.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает
книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить. Курс «Литературное чтение»
пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений, работа с
которыми не ограничивается рассмотрением сюжетно-информационной стороны текста.
Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, и на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Курс
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

159

Психолого-педагогическая карта учащегося
Фамилия, имя: __________________________________
Дата рождения: __________________
Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________
Психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося на начальном этапе обучения
Уровень
готовности к
школьному
обучению

Особенности протекания
процесса адаптации к
школе

Педагогическая диагностика
Уровень
актуального
Класс
развития

Динамика уровня
интеллектуального
развития

Зона
ближайшего
развития

Способности
учащегося по
основным
предметам

Сфера нарушений
школьной адаптации

Русский язык
Сложности в обучении,
воспитании

1 класс
Литературное
чтение

Трудности в освоении норм
поведения

1 класс
Математика

Сложности в развитии
учебно-интеллектуальных
УН

1 класс
Окружающий
мир

Особенности социальных
контактов

1 класс

Психологическая диагностика:
Познавательная сфера Личностные особенности Мотивационно-волевая сфера
Биологические факторы: _________________________________
Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты,
награды/занятость в системе дополнительного образования):
1 класс

2 класс

3 класс

Рекомендации по сопровождающей работе:
Учитель: ________________________
160

4 класс

Классный руководитель: __________________________________
III Организационный раздел
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1

Русский
язык
и Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Родной
язык
и Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства
на родном языке
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.

3

Иностранный язык

4

Математика
информатика

5

Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

6

Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному самосовершенствованию. Формирование

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
и Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности

161

этики

первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России

7

Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности

9

Физическая культура Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

162

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план МАОУ СОШ № 4
Учебный план МАОУ СОШ № 4 разработан на основе:
 Закон «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 год № 373
 Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 « О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373».
 Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. N 1060 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
 Приказ от 29.12.2014 г. № 1643 « О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта
начального общего образования».
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ 25.09.2000 N 2021/11-13);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо
Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. №
1561/14-15);
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012
№ 08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ».
 Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля
2014 года № 08-516 «О ревлизации курса ОРКСЭ».
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002).
Учебный план определяет:
структуру обязательных предметных областей; перечень направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения); учебное время, отводимое на изучение
предметов по классам (годам) обучения, общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план
начального общего образования
годовой
Количество часов в год
Предметные
Учебные
Всего
области
предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
165
170
170
170
675
литературное
Литературное
132
136
136
136
540
чтение
чтение
163

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

693

782

782

816

3073

–

102

102

68

272

693

884

884

884

3345

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую
роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир
(естествознание и обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение
грамоте, проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию
обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и
включения в образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план
(часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время: на
творческую и проектную деятельность (по выбору учащихся).
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по
направлениям
развития
личности
(гражданско-патриотическое,
социальное,
общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное) в
таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные
марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при
определении
объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
основной образовательной программы.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной
недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами ((СанПиН п.2.4№ 000 от
164

01.01.2001г.) – “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.) Продолжительность учебного года в
начальном общем образовании, продолжительность каникул и продолжительность урока
устанавливается образовательным учреждением также в соответствии действующими
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы: в городских образовательных организациях при
наполняемости 25 и более человек.
Годовой учебный план начальной школы 1-4 классы
МАОУ СОШ№ 4 (5-дневная неделя)
Вариант 2
Количество часов в неделю
Учебные
Предметные области
Всего
предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
132
136
119
136
540
литературное чтение Литературное
132
136
119
102
506
чтение
Родной язык
Родной
17
(русский язык)
Литературное
чтение на
17
родном
(русском языке)
Иностранный язык
Иностранный
–
68
68
68
204
язык
Математика и
132
136
136
136
540
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
Окружающий
66
68
68
68
270
(Окружающий мир)
мир
Основы
Основы религиозных религиозных
–
–
–
34
34
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Музыка
33
34
34
34
135
Искусство
Изобразительно
33
34
34
34
135
е искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
99
102
102
102
405
Физическая культура культура
Итого
660
748
748
748
2904
Часть, формируемая участниками
33
34
34
34
135
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка при
693
782
782
782
3039
5-дневной учебной неделе

165

Учебный план начальной школы 1-4 классы
МАОУ СОШ№ 4 (недельный)
Вариант 2
Количество часов в неделю
Учебные
Предметные области
предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
3,5
4
литературное чтение Литературное
4
4
3,5
3
чтение
Родной язык
Родной
0,5
(русский) язык
Литературное
чтение на
0,5
родном
(русском) языке
Иностранный язык
Иностранный
–
2
2
2
язык
Математика и
4
4
4
4
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
Окружающий
2
2
2
2
(Окружающий мир)
мир
Основы
Основы религиозных религиозных
–
–
–
1
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительно
1
1
1
1
е искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая
3
3
3
3
Физическая культура культура
Итого
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками
1
1
1
1
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка при
21
23
23
23
5-дневной учебной неделе

Всего
15,6
14,5
0,5

0,5

6
16
8

1
4
4
4
12
86
4
90

3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года и четвертей;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график представлен на сайте МАОУ СОШ №4.
Учебный год в организации, осуществляющей образовательную деятельность
начинается 1 сентября;
Окончание учебного года:
166

- в 1 классах – 25 мая
- в 2, 3, 4 классах – 30 мая
 Продолжительность учебного года
1 класс – 33 недели;
2-4 классы – 34-35 недель (в зависимости от календарных праздников);
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней, летних не менее - 8 недель.
 Объем максимальной учебной нагрузки (часов/нед):
1 классы –21 час;
2 – 4 классы – 26 часов;
 Режим работы школы в течение учебного года
Начальная школа
Начальная школа
1 классы
2-4 классы
Продолжительность учебной недели
5 дней
5 дней
Продолжительность уроков

35 мин.

45 мин

Периодичность проведения промежуточной
1/четверть
1\четверть
аттестации обучающихся
Начальная школа работает в одну смену: 1-4 класс.
Расписание звонков 1 смена (примерное)
1 класс с учетом динамической паузы (ДП)
Начало урока
Окончание урока
Перемена
1 урок
8.30
9.05 (ДП – 5 мин.)
10 минут
2 урок
9.20
09.55 (ДП – 5 мин.)
20 минут
3 урок
10.20
10.55 (ДП – 5 мин.)
15 минут
4 урок
11.15
11.50 (ДП – 5 мин.)
15 минут
5 урок
12.10
12.45 (ДП – 5 мин.)
10 минут
6 урок
13.00
13.35
2-4 классы
Начало урока
Окончание урока
Перемена
1 урок
8.30
9.10
10 минут
2 урок
9.20
10.00
20 минут
3 урок
10.20
11.00
15 минут
4 урок
11.15
11.55
15 минут
5 урок
12.10
12.50
10 минут
6 урок
13.00
13.40
- продолжительность перемен между уроками: минимальная – 10-15 мин., максимальная
– 20 мин.;
- в 1 классе, чтобы выровнять класс со звонками начальной школы, в конце урока
запланирована динамическая пауза в кабинете.
Распределение образовательной программы обучающихся 1-4 классов
при 5-дневной неделе:
учебной Внеурочная деятельность
класс Часов
деятельности
Часть, формируемая часы
внеурочной
участниками
деятельности
образовательных
отношений
660
33
99
1
748
34
170
2
748
34
170
3
748
34
170
4
167

всего

2904 (80%)

135
726 (20%)

591

3039

1350
Занятия по внеурочной деятельности начинаются через 30 мин. после окончания
последнего урока 1 смены.
Начало занятия Окончание занятия
Перемена
1 занятие
14.45
15.25
10 минут
2 занятие
15.35
16.15
10 минут
3 занятие
16.25
17.05

 Сроки организации образовательного процесса:
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях:
Продолжительность
Количество учебных недель/чет.
I четверть
8 недель
II четверть
8 недель
III четверть
9 недель
IV четверть
9 недель (календарные праздники)
34 недель
 Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в форме
контрольных работ:
 во 2-4 классах - по четвертям;
Промежуточная аттестация заканчивается итоговым контролем в переводных классах,
который проводится в форме контрольных работ с 11 мая по 23 мая без прекращения
общеобразовательного процесса.
 С целью оздоровления детей 1 раз в учебную четверть проводить «День здоровья».
В последующие годы учебный график изменяется в связи с годовым календарем.
3.3 Внеурочная деятельность**
Направления
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Спортивно-оздоровительное

1

2

3

4

всего

3

5

5

4,5

17,5

Общекультурное
За год по классам
99
170
170
152
Итого
591
**часы из Учебного плана дополнительного образования
Примерный учебный план является основой для разработки учебного плана
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели примерного учебного плана: состав учебных
предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам; максимально допустимая
недельная нагрузка обучающихся. Количество учебных занятий за 4 учебных года не
может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Формы организации образовательной деятельности
 урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач (в том
числе нестандартные формы организации урока);
 домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации
деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов;
168



внеучебные формы (клубы и т.п.) организации образовательного пространства как
место реализации личностных задач младшего школьника.
Виды деятельности младших школьников
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по
правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Структура построения уроков соответствует системно-деятельностному подходу и
включает в себя этапы:
- мотивационный
- создание проблемной ситуации
- собственно деятельность по разрешению проблемы - аналитический - рефлексивный
В системе промежуточной аттестации применяется весь спектр возможностей
оценивания достижений обучающихся, предоставляемых системами безотметочного
обучения (1 класс), проектных технологий, основанных на становлении компетенций,
традиционная пятибалльная система, как способ оценки личных достижений
обучающихся используется «Портфолио» со 2-4 класс..
Обязательная часть учебного плана начального общего образования обеспечена
учебниками на 100%. Она содержит следующие предметы:
русский язык,
литературное чтение,
родной язык (русский),
литературное чтение на родном (русском) языке,
иностранный язык (английский),
математика,
окружающий мир,
изобразительное искусство,
основы религиозных культур и светской этики,
музыка,
технология,
физическая культура.
Часы на учебный предмет «Родной язык (русский)» (0,5 часа в год – 1,2 классы),
«Литературное чтение на родном (русском) языке» (0,5 часа в год – 1,2 классы) добавлены
за счет уменьшения количества часов по предметам «Русский язык», «Литературное
чтение». 3-й час предмета «Физическая культура» добавлен за счет части, формируемой
участниками образовательный отношений.
Виды и формы внеурочной деятельности разнообразные: экскурсии, «круглые
столы», конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для
проведения исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов,
походов, экскурсий, посещений кинотеатров, музеев и других мероприятий.
Учебный план дополняется планом внеурочной деятельности, имеющей пять
направлений:
169

Спортивно – оздоровительное призвано пропагандировать здоровый образ жизни и
сохранять состояние здоровья детей.
Духовно-нравственное формирует способность к духовно-нравственному
развитию, личностному совершенствованию, пониманию значения нравственности,
расширяет общественно-значимые знания ребёнка о себе, способствует социализации;
Общеинтеллектуальное обеспечивает развитие творческих и интеллектуальных
способностей детей, развитие интереса к учению «Развитие познавательных
способностей» и т.д.); проектная деятельность направлена на развитие творческих,
исследовательских возможностей обучающихся, формирование у обучающихся
информационной и коммуникативной компетентности («Проектная деятельность)»;
Социальное обеспечивает социализацию обучающихся, способствует увеличению
речевых, творческих, психологических, коммуникативных возможностей обучающихся
(«Подготовка и проведение праздников», участие в различных акциях, безопасность
вокруг нас и т.д.);
Общекультурное дает возможность младшему школьнику познакомиться с
закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире,
помогает осознать важность владения речью (экскурсии и т.д.). Развивает художественно эстетическое начало, воспитывает понимающего зрителя, обладающего художественным
вкусом, развивает эстетическое восприятие действительности, воспитывает интерес и
любовь к декоративно-прикладному искусству, его жанрам и видам.
3.3 Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 2-х – 4-х классов в
следующих формах:
- контрольные работы;
- тестирование;
- муниципальные контрольные работы;
- годовая аттестация;
- Портфолио достижений выпускника, завершающего освоение основной
образовательной программы начального общего образования.
Годовая аттестация выстраивается
на основе фактического уровня знаний
учащихся на конец учебного года с учетом отметок за триместры и результатов итоговых
(годовых) контрольных работ.
Порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации закреплены в локальном акте школы «Положение о проведении
промежуточной аттестации учащихся».
В начальной школе промежуточная аттестация проводится по графику:
Планируемые
результаты
личностные

Промежуточный
Раз в полгода

Промежуточный,
итоговый
Апрель - Май

170

1 - 4 класс (декабрь)

1 - 4 класс

метапредметные

Раз в полгода
1 -4 класс (декабрь)

Апрель - Май
1 - 4 класс

предметные

Раз в полгода
1 - 4 класс (декабрь)

Апрель - Май
1- 4 класс

3.4 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
должно осуществляться в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности организаций и учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная
деятельность осуществляется непосредственно в образовательной организации;
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог, педагог­психолог,
тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

171

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаются общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования конкретной образовательной организации.
Планируемые результаты:
1. У учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях
российского общества;
2.Максимальное количество учащихся включено в систему дополнительного образования.
Организация занятий в кружках и секциях направлена на развитие мотивации личности к
познанию и творчеству.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью:
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельностью на уровне начального общего образования, могут
проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса, календарем
образовательных событий
Плана воспитательной работы ОО носят характер:
1.
добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса, календарем образовательных событий Плана воспитательной
работы ОО;
2.
добровольного посещения обучающимися по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в ОО и не предусмотрены ООП НОО;
3.
добровольного посещения обучающимися по своему выбору других ОО с целью
освоения образовательных программ любых других курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью в рамках календаря
образовательных событий Примерного плана воспитательной работы ОО на учебный год
представлены следующими мероприятиями:
Форма (ы) организации нерегулярных занятий ВНД
Календарный
период
Спортивно-оздоровительное направление
«Кросс нации»
сентябрь
Городские соревнования допризывников
октябрь
Посещение занятий в ВПЦ «Патриот»
сентябрь-май
Школьные соревнования по пионерболу
сентябрь-май
172

Школьные соревнования по волейболу
Школьные спортивные соревнования «Веселый ералаш»
Городские соревнования по баскетболу
Муниципальный этап зимнего фестиваля ВФСК ГТО среди
обучающихся образовательных организаций
Военно-спортивная игра «Зарница в ДДТ»
Школьный спортивный праздник «Армейские будни»
Городские лыжные соревнования
Школьная спортивная игра «Зарница»
Областной этап зимнего фестиваля ВФСК ГТО среди обучающихся
образовательных организаций
Школьные спортивные соревнования «Троеборье плюс»
Городская военно-спортивная эстафета
Городская легкоатлетическая эстафета
Участие в муниципальном этапе областного проекта «Будь здоров»
Участие в муниципальном проекте юнармейского движения
«Будущее России»
Духовно-нравственное направление
День трезвости
Мероприятия, посвященные месячнику пенсионера: оформление
выставок фотографий, рисунков, сочинений «Мои любимые
бабушки и дедушки», организация и проведение акции «Позвони
родителям»
Тематические уроки и конкурс стенгазет ко Дню Народного
Единства
День матери
Участие в работе клуба старшеклассников на базе ДДТ, занятия
посвященные Дню Героя, Дню неизвестного солдата
Школьный фестиваль патриотической песни
Тематический классный час, посвященный Дню Космонавтики
Митинг памяти жертв Чернобыльской катастрофы
Участие педагогов и обучающихся в первомайской демонстрации
Участие в митинге, посвященному памяти воинов, погибшим от ран
в госпиталях г. Кушвы
Марафон Великой Победы в кинотеатре «Феникс»
Вахта памяти
Городской конкурс «Смотр строя и песни»
Митинг, посвященный Дню Победы
«Бессмертный полк»
Участие в муниципальном этапе областного проекта «Будь здоров»
Участие в муниципальном проекте юнармейского движения
«Будущее России»
Социальное направление
Акция «Поздравляю»
Акция «Ветеран»
Экскурсия для воспитанников детских садов №59, 62
Участие в выборах в молодежный парламент Свердловской
области.
Акция «Милосердие»
Городская акция «Лес береги от пожаров!»
Весенняя неделя добра
Школьная игра «День защиты детей»
173

сентябрь-май
сентябрь-май
сентябрь-май
январь-март
февраль-март
сентябрь-май
январь-март
февраль
март
сентябрь-май
апрель
сентябрь, май
октябрь-апрель
октябрь-апрель
сентябрь
сентябрьоктябрь
октябрь-ноябрь
ноябрь
декабрь
февраль
апрель
апрель
май
май
май
май
май
май
май
октябрь-апрель
октябрь-апрель
сентябрь-май
сентябрь-май
ноябрь
декабрь
декабрь
февраль
март
апрель

Уборка территории школы, пришкольной территории, памятника
С.Чумпину, мемориала погибшим от ран в госпиталях г. Кушвы,
Палкинской пашни
Всероссийский экологический субботник «Зеленая Россия»
Участие в муниципальном этапе областного проекта «Будь здоров»
Участие в муниципальном проекте юнармейского движения
«Будущее России»
Организация работы профильного отряда ДЮП
Организация работы профильного отряда ЮИД
Общекультурное направление
Выставка детского творчества «Дары природы»
Праздник «День знаний», «День самоуправления», концерта,
посвященный Дню учителя
Филармонические уроки в ЦГБ
Новогодний спектакль
Городская выставка изобразительного и декаративно-прикладного
детского творчества «Зимняя сказка»
Школьная выставка рисунков «Морозные узоры»
Городской фестиваль «Солнечные зайчики»
Городской конкурс «Зеркало века»
Школьный праздник, посвященный международному женскому
дню
Городской конкурс хоров «Поют дети России»
«Последний звонок»
«Парад звезд»
Участие в муниципальном этапе областного проекта «Будь здоров»
Участие в муниципальном проекте юнармейского движения
«Будущее России»
Общеинтеллектуальное направление
Школьный тур Всероссийского конкурса сочинений
Школьный тур Всероссийской олимпиады школьников
Участие в олимпиаде по языкознанию «Русский медвежонок»
Участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады
школьников
Школьная научно-практической конференция
Городская НПК «Знания - ключ к успеху!»
Организация и проведение школьного этапа международного
конкурса по математике «Кенгуру»
Школьный этапа конкурса «Живая классика», участие в
муниципальном этапе конкурса «Живая классика»
Заочный и очный тур на грант мэра КГО
Проведение мероприятий к Всемирному дню здоровья
Участие в муниципальном этапе областного проекта «Будь здоров»
Участие в муниципальном проекте юнармейского движения
«Будущее России»

сентябрь, май
июнь-сентябрь
октябрь-апрель
октябрь-апрель
сентябрь-май
сентябрь-май
сентябрь
сентябрьоктябрь
октябрь-май
декабрь
январь
январь
март
март
март
май
май
октябрь-апрель
октябрь-апрель
сентябрь
октябрь
ноябрь
январь
январь
февраль
март
март
апрель
апрель
октябрь-апрель
октябрь-апрель

3.4.1 Календарный план воспитательной работы.
Дата
Мероприятие
Направление
Сентябрь
01.09.
Всероссийский открытый урок Общекультурное мероприятие
ОБЖ (подготовка детей к
действиям ЧС)
174

03.09.

День солидарности в борьбе с
терроризмом

II неделя сентября

«Дары осени» - ИЗО и ДПИ

23.09.
25-29. 09.

Международный день
жестовых языков
Неделя безопасности ДД

26.09.

Международный день глухих

Сентябрь

Тропа здоровья

01.10.

Октябрь
День пожилого человека

04.10.
05.10.

Всероссийский открытый урок
ОБЖ (День ГО)
Международный день учителя

06.10.

Международный день
детского паралича

15.10.

Всемирный день математики

25.10.

Международный день
школьных библиотек
Народные ремесла

IV неделя октября- I
ноября
Октябрь

04.11.

15-16 11.
16.11.

Всероссийский фестиваль
энергосбережения
#ВместеЯрче
Ноябрь
День народного единства
Всероссийский экологический
диктант
Международный день
толерантности

20.11.

День начала Нюрнбергского
процесса

26.11.

День матери в России
175

Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Мероприятия, направленные на
профилактику и безопасность
(Социальные мероприятия)
Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Семейно-личностные
мероприятия (духовнонравственное развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Семейно-личностные
мероприятия (духовно-

нравственное развитие)
01.12.

Декабрь
Всемирный день борьбы со
СПИДом

03.12.

Международный день
инвалидов

05.12.

День добровольца

09.12.

День Героев Отечества

10.12.
12.12.

Единый урок по правам
человека
День Конституции РФ

31.12.

Новый год

III неделя декабря

Мои любимые герои

27.01.

Январь
День полного освобождения
Ленинграда от блокады (1944)

08.02.2022

Февраль
День российской науки

23.02.

День памяти россиянам,
исполнявшим служебный долг
за пределами Отечества
Международный день
русского языка
День Защитника Отечества

II- III неделя февраля

«Наша Армия родная»

I неделя марта

Март
«Моей любимой маме»

01.03.

Всемирный день иммунитета

08.03.

8 марта

15.02.

21.02.

Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Семейно-личностные
мероприятия (духовнонравственное развитие)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Мероприятия, направленные на
профилактику и безопасность
(Социальные мероприятия)
Семейно-личностные
мероприятия (духовнонравственное развитие)

176

18.03.

День воссоединения Крыма и
России

21-27.03.

Всероссийская неделя музыки

26.03.

Час Земли в экологическом
календаре
Апрель
День космонавтики

12.04.

05.05.

09.05.

15.05.

24.05.
I неделя мая

1 раз в квартал
1 раз в квартал
В течение года

По графику

По графику ДДТ

По графику
(ежемесячно встречи
с инспекторами
ГИБДД, ГО и ЧС,
ГБУЗ ЦГБ)

Май
Международный день борьбы
за права инвалидов

Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)

Информационнопознавательные мероприятия
(общекультурное развитие)
День Победы
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Международный день семьи
Семейно-личностные
мероприятия (духовнонравственное развитие)
День славянской
Национальные праздники и
письменности и культуры
события (духовно-нравственное
развитие)
«Огни Победы»
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Мероприятия по графику
День здоровья
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Веселые старты
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
ГТО
Выставочная деятельность и
Культура здоровья
иные активности
Зимний биатлон
(общекультурная деятельность)
Мини футбол
«Помоги друзьям своим
Волонтёрская деятельность
меньшим», «10.000 добрых
дел», «помощь ветеранам»,
«кормушка для птиц», и др.
Конкурсы: «Елка, Елочка,
Мероприятия, направленные на
зажгись, да смотри не
профилактику и безопасность
загорись!», «Безопасная
(Социальные мероприятия)
дорога», «Обезопась себя и
своих близких» и т.д.
Единые дни и недели
Мероприятия, направленные на
безопасности
профилактику и безопасность
(Социальные мероприятия)

177

Межведомственные
беседы с
инспекторами

Пятиминутки безопасности
перед и после каникул

По графику

01.06

Выставки-конкурсы ИЗО и
ДПИ
Викторины: день чтения,
неделя детской книги, Зимняя
сказка, кормушка для птиц
Учи.ру., ВСОШ, ЯКласс,
городские олимпиады
ИПК «Ключ к знаниям»
3-4 классы направления:
экология, историко-геогр.
День защиты детей

06.06

День русского языка

Городские
мероприятия
По графику
Февраль
Март

12.06

22.06

День России
Всероссийская акция "Мы граждане России!"
День памяти и скорби

27.06

День молодежи

08.07.

День семьи, любви и верности

14.08

День физкультурника

22 08.

День государственного флага
Российской Федерации

27.08

День российского кино

Мероприятия, направленные на
профилактику и безопасность
(Социальные мероприятия)
Занимательные мероприятия
(Общекультурное развитие)
Занимательные мероприятия
(Общекультурное развитие)
Олимпиадное движение
Исследовательские проекты
Мероприятия, направленные на
профилактику и безопасность
(Социальные мероприятия)
Общеинтеллектуальные
мероприятие
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Национальные события
(духовно-нравственное
развитие)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)
Семейно-личностные
мероприятия (духовнонравственное развитие)
Мероприятия, направленные на
ЗОЖ
(Социальные мероприятия)
Национальные праздники и
события (духовно-нравственное
развитие)
Выставочная деятельность и
иные активности
(общекультурная деятельность)

Материально-техническое обеспечение ВУД
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, универсальная школьная площадка.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности.
Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Предмет диагностики:
1.Личность самого воспитанника. Важно выяснить, в каком направлении происходит
развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к
окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе
воспитания?

178

2.Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ребенка. Важно
изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений
школьников в детском коллективе
3.Профессиональная позиция педагога как одно из важнейших условий развития личности
ребенка.
Важно выяснить, является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога;
какие профессиональные ценности сформированы у педагогов? Сформирована у педагога
гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он
самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения
своих замыслов?
Изучение изменений в личности школьника - субъекта внеучебной деятельности
(методика диагностики личностного роста школьников).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Формирование основ российской гражданской Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
идентичности, чувства гордости за свою стране - России, к своему народу. Отвечает на
Родину, российский народ и историю России, вопросы: Что связывает тебя с родными,
осознание своей этнической и национальной друзьями; с родной природой, с Родиной?
принадлежности; формирование ценностей Какой язык и какие традиции являются для
многонационального российского общества; тебя родными и почему? Что обозначает для
становление
гуманистических
и тебя любить и беречь родную землю, родной
демократических ценностных ориентаций
язык?
Знает
и
с
уважением
относится
к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа
и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование
целостного,
социально Ученик воспринимает планету Земля как
ориентированного взгляда на мир в его общий дом для многих народов, принимает как
органичном
единстве
и
разнообразии данность и с уважением относится к
природы, народов, культур и религий. разнообразию народных традиций, культур,
Формирование уважительного отношения к религий.
иному мнению, истории и культуре других Выстраивает
отношения,
общение
со
народов
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в Ученик умеет выстраивать добропорядочные
динамично изменяющемся и развивающемся отношения
в
учебном
коллективе,
в
мире
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах…
Принятие и освоение социальной роли Ученик воспринимает важность (ценность)
обучающегося, развитие мотивов учебной учёбы как интеллектуального труда и познания
деятельности и формирование личностного нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
смысла учения
отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения,
выходит
на
постановку
собственных
образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и
личной Ученик осмысленно относится к тому что
ответственности за свои поступки, в том числе делает, знает для чего он это делает, соотносит
в информационной деятельности, на основе свои действия и поступки с нравственными
179

представлений о нравственных нормах, нормами. Различает «что я хочу» и «что я
социальной справедливости и свободе
могу». Осуществляет добрые дела, полезные
другим людям. Умеет отвечать за результат
дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических потребностей,
Ученик умеет различать «красивое» и
ценностей и чувств
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда…
Развитие этических чувств,
Ученик понимает ценности нравственных
доброжелательности и эмоциональнонорм, закреплённых в языке народа, для жизни
нравственной отзывчивости, понимания и
и здоровья человека, умеет соотносить эти
сопереживания чувствам других людей
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со
Ученик позитивно участвует в коллективной и
взрослыми и сверстниками в разных
групповой работе учащихся, умеет входить в
социальных ситуациях, умения не создавать
коммуникацию со взрослыми людьми,
конфликтов и находить выходы из спорных
соблюдает в повседневной жизни нормы
ситуаций
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе.
Формирование установки на безопасный,
Ученик ориентирован на здоровый образ
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
жизни, придерживается здорового режима дня,
творческому труду, работе на результат,
активно участвует в физкультурнобережному отношению к материальным и
оздоровительных мероприятиях, имеет
духовным ценностям
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Овладение способностью принимать
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
и сохранять цели и задачи учебной
действия с этой задачей, ищет способ её решения,
деятельности, поиска средств ее
осуществляя пробы.
осуществления.
Освоение способов решения проблем Ученик осуществляет отбор источников информации для
творческого и поискового характера.
поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски; сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные
люди – библиотекарь, учитель старших классов, …),
180

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата.

Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии

выделяет главное (различает главное и второстепенное),
фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой
работы, создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и
определяет степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную
оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации.

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаковоУченик может перевести в устный текст данные из
символических средств представления таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
информации для создания моделей
достроить их, использовать эти средства для записи
изучаемых объектов и процессов,
текстовой информации. Активно использует модели при
схем решения учебных и
анализе слов, предложений, при решении
практических задач.
математических задач…
Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Активное использование речевых
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы
средств и средств информационных и речевого этикета и правила устного общения
коммуникационных технологий
(обращение, вежливые слова). Может решать разные
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативные задачи, адекватно используя
коммуникативных и познавательных
имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ,
задач
поздравление, доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей деятельности, в
том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов
Ученик умеет использовать компьютерную технику для
поиска (в справочных источниках и
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить
открытом учебном информационном
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
пространстве сети Интернет), сбора,
в цифровой форме измеряемые величины и
обработки, анализа, организации,
анализировать изображения, звуки, готовить своё
передачи и интерпретации
выступление и выступать с аудио-, видео - и
информации в соответствии с
графическим сопровождением; при этом от соблюдает
коммуникативными и
нормы информационной избирательности, этики и
познавательными задачами и
этикета.
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать
181

(записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео - и
графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует
речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может
составлять тексты в устной и письменной форме на
определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет договариваться и приходить к общему решению;
умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно формулировать
собственное мнение.
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
стремиться к координации различных позиций при
работе в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием
конкретных учебных предметов.

182

Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами







Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Введение
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
5. контроль за состоянием системы условий.
При формировании и реализации ООП образовательное учреждение:
определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей структурного
подразделения школы, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а
также общественно-полезной, социальной практики;
сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие учебные программы
курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам обучения по
трем
составляющим:
предметные
знаниям
и
умения
(учебно-предметные
компетентности), основы ключевых компетентностей (информационная, учебная и
коммуникативная грамотность) и социальный опыт (личностные результаты);
обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной
деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со
стороны педагогов;
предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в
сочетании с внеурочной работой для формирования современного качества образования.
Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга ООП отражаются в
публичном докладе директора ОУ перед органом самоуправления образовательного
учреждения.
183

Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и другими
нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие права и
обязанности, которые закреплены в Уставе школы и локальных нормативных актах
образовательного учреждения.
Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО
Категория участников Основные права и обязанности
Учитель начальной
школы

Методическое
объединение учителей
начальной школы

Учителя других
ступеней школьного
образования
Совет по введению
ФГОС
Педагогический совет
Администрация ОУ

Родители (законные
представители)
обучающихся

Обучающийся

- участвует в разработке и обсуждении отдельных
содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих
учебных программ курсов, модулей);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов
по отдельным учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции программы
- разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует
учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы
учебных, развивающих курсов и образовательных модулей;
- участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его
итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный
год;
- обеспечивает разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
- разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные
материалы в соответствии с планируемыми результатами
начального образования
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных
разделов ООП;
- участвуют в обсуждении программы;
- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее
освоения
- утверждает ООП НОО, рабочие учебные программы курсов,
образовательных модулей и программы внеурочной
образовательной деятельности
- рассматривает и обсуждает основные положения и разделы
ООП НОО;
- Утверждает ООП НОО
- организует всю процедуру формирования, обсуждения и
утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы и
производят оценку достижений отдельных результатов ее
выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по
итогам выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы
- формулируют запрос педагогическому коллективу на
расширение состава развивающих курсов, образовательных
модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и
их соотношение;
- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
- участвуют в оценке выполнения программы
- при формировании своей индивидуальной образовательной
программы (траектории) имеет право на перезачет
184

Коллегиальный орган
государственнообщественного
управления ОУ (Совет
ОУ)

соответствующих курсов и образовательных модулей,
освоенных в других формах образования и других ОУ,
освобождающий обучающегося от необходимости их
повторного изучения;
- обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП
- утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его
заместителя о ходе выполнения программы;
- помогает администрации ОУ в обеспечении условий для
реализации ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ № 4 полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам и
соответствует объемам государственного бюджетного финансирования.
Прежде всего ООП соответствует гигиеническим требованиям к максимальным
величинам образовательной нагрузки учащихся (пункт 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Новая система оплаты труда предполагает учет разных форм участия учителя в
образовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая предусматривает
возможность оплаты работы учителя и других работников школы с учащимися.
Особые требования в ходе реализации ООП предъявляются к использованию современных
образовательных технологий.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) в начальной школе педагоги школы обязаны руководствоваться возрастными
особенностями и возможностями младших школьников и
должны обеспечивать
образовательный процесс с учетом этих факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;
 организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от
устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием
возможностей информационных и коммуникативных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что
все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и
плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей начальной ступени образования.
Информатизация начального образования ориентировано на ознакомление младших
школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них
информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.
Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и
полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в
185

урочное время и во внеурочных формах школьной жизни. Сценарии включения средств
ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы
учащихся.
3.5.1 Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Для реализации
ООП начального образования в школе имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции:
№/п
Специалисты
Функции
Количество
специалистов
в
начальной школе
1.
учитель
Организация условий для
5
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
2.
психолог
Помощь педагогу в выявлении
совместитель
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями
3.
воспитатель ГПД
Отвечает за организацию условий,
нет
при которых ребенок может
освоить внеучебное пространство
как пространство взаимоотношений
и взаимодействия между людьми
4.
библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
1
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
5.
Педагог дополнительного Обеспечивает реализацию
1
образования
вариативной части ООП НОО
6.
Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ 2
персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
7.
Медицинский персонал
Обеспечивает первую медицинскую совместитель
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
10.
ИнформационноОбеспечивает функционирование
2
технологический
информационной структуры
персонал
(включая ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке, системное
186

администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта
школы и пр.)
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования:
 обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
 способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;
 формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
 поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их
к общественно значимым делам.
Справка по педагогическим кадрам.

187

№

1
1

2

ФИО

2
Фирсова Нина
Георгиевна

Грехова Алевтина
Владимировна

Дата
рожде
ния
3
20.10.
1955

07.04.
1969

Должность

4
Директор

Заместитель
директора

Образование
/обр.учреждение
5
Высшее, НТГПИ
Диплом Г-I № 608770

Высшее, НТГПИ
Диплом РВ №
334588.

год
выпуска

1979

1990

Стаж
Общ
Пед
6
43.06

30.47

7
42.07

16.86

Непрерывное повышение квалификации
Название курса, ИРО/НТФ ИРО
документ
8
Обеспечение комплексной безопасности
образовательной организации (24 час.)
Организация коллегиального управления и
социального партнёрства для повышения
качества образования в школе (32 час.)
ИТОГО: 56ч
«Проектирование образовательной
деятельности в ОО в условиях реализации
ФГОС» (72 ч)
«Обеспечение объективности
образовательных результатов
обучающихся» (16 час.)
«Информационная безопасность детей и
подростков» (24 час.)
«Обеспечение комплексной безопасности
образовательной организации» (24 час.)
Информационная культура ведения
документации образовательной
организации (делопроизводство в школе)
(40 час.)
Современный образовательный
менеджмент для кадрового резерва
образовательных организаций (40 час.)
Наставничество как особый вид
педагогической деятельности:
характеристика, структура, технологии (32
час.)
Организация работы по профилактике
коррупции в образовательных
организациях (8 час.)
Он-лайн сервисы в образовательной

188

9
Удостоверение №6617537
№0000606 Рег. № 606 от
29.01.2020
Удостоверение №6617537
№ 0045319 Рег. № 45319
от 09.03.2021
Удостоверение
770300010817 от 15.03.20
Рег.№ ру-10764/до
Удостоверение №6617537
0005852, рег. №1850 от
21.04.2020
Удостоверение №6617537
0005873, рег. №1871 от
24.04.2020
Удостоверение №6617537
0016505, рег. №4499 от
01.06.2020
Удостоверение №6617537
№0023013 Рег.№23013 от
23.06.2020
Удостоверение №6617537
№ 0034508 Рег. № 34508
от 25.11.2020
Удостоверение №6617537
№ 0046495 Рег. № 46495
от 22.03.2021
Сертификат ИРО 20202021

деятельности (с использованием ДОТ) (8
час.)
Компетенции 21 века в дополнительном
образовании детей (8 час.)
Семинар «Преподавание учебного
предмета «Технология» для обучающихся с
ОВЗ» (8 час.)
Содержание работы методического
объединения классных руководителей (8ч.)
Вебинар "Гармонизация межнациональных
и межконфессиональных отношений в
образовательной среде: методы и
технологии деятельности" (8 час.)
Введение в цифровую трансформацию
образовательной организации (36ч)
Цифровые технологии для трансформации
школы (72ч)
Модель управления развития школы в
контексте цифровой трансформации (36ч)

3

Грехов Андрей
Александрович

29.05.
1972

Учитель
начальных
классов

Высшее. Московский
Университет НТиП
диплом АК№001586
рег.№11387
РГППУ
Диплом
№66241232240
рег.№3626

2001г

32.01

2021г

189

0

Проектирование программ воспитания
обучающихся в образовательных
организациях на основе Примерной
программе: проблемы и пути решения"(8ч)
Внедрение и организация дистанционного
образования в образовательных
организациях (8ч)
ИТОГО:456 ч.
1.Деятельность педагога – психолога в ОО
в условиях инклюзивного образования (72
час.))- 13.09.2021 - 23.09.2021
2. Медиативные технологии в деятельности
классного руководителя (32 час.)18.10.2021 - 21.10.2021
3. Нижнетагильский филиал ИРО:
«Формирование функциональной

РАНХИГС удостоверение
№600000394101
Рег.№03262-2020-У-ИОМ
удостоверение
№600000525789
Рег.№24764-2020-У-ИОМ
удостоверение
№600000540515
Рег.№32425-2020-У-ИОМ
Сертификат ИРО 2021г

4

Ельнякова Галина
Петровна

07.05.
1962

Учитель
начальных
классов,
Психолог социальный
педагог

5

Захарова Елена

03.07.

Учитель

Среднее - проф.
диплом ДТ-1
№568287 рег.№5778
Сертификат ПП
№000213 рег.№8612

Среднее проф.

1982 г

1984

36.55

35.48
190

32.40

34.78

грамотности обучающихся», обучение с
использованием ДОТ
Вариативные модули:
Модуль «Формирование читательской
грамотности»
Модуль «Формирование математической
грамотности»
Модуль «Формирование
естественнонаучной грамотности»
Модуль «Формирование финансовой
грамотности»
Модуль «Формирование глобальных
компетенций и развитие креативности»
(72 час.)- 15.11.2021 - 03.12.2021
Формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся (16 час.)
Вариативный модуль: модуль № 1 для
организаторов, для ассистентов участников
ОГЭ с ОВЗ, обучение с использованием
ДОТ (24 час.)
Контроль и оценка образовательных
результатов в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования
(32ч.)
«Содержание и технологии содержания
ФГОС начального образования», ООО
«АИСТ» (118ч)
Организация обучения детей с ОВЗ и
детей-инвалидов в общеобразовательной
организации (72ч)
Проведение методических вебинаров по 20
общеобразовательным предметам для
педагогов по повышению эффективности
школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников (математика) (8 ч.)
ИТОГО: 270ч
«Обеспечение объективности

Удостоверение №6617537
№0010669 Рег.№10669 от
17.04.2020
Удостоверение №6617537
№ 0019584, рег.№ 19584
от 27.05.2020
Удостоверение №6617537
№0010891 Рег.№ 10891 от
17.04.2020 г
Удостоверение №144162
рег №30403
Рег. № У2020017488 от
08.06.2020
Сертификат ИРО

Удостоверение №6617537

Александровна

6

7

Попов Юрий
Аркадьевич

Рыбакова Олеся
Вадимовна

1965

21.06.
1965

11.02.
1983

начальных
классов

Педагог ДО

Учитель
начальных
классов

Диплом ЗТ №426848
Рег. № 1742

образовательных результатов
обучающихся» (16 час.)
Профилактика аддиктивного поведения
несовершеннолетних (16 час.)

Среднее – проф.
Диплом СГПТУ №61
А№045199
Диплом проф.
переподготовки ПП
№000222

1983г

Высшее НТГСПА
Диплом (дубликат)
№106624 5028158
Рег№300 выдан
24.04.2020

2005 г

35.62

20.40

2016г

15.71

15.72

Проведение методических вебинаров по 20
общеобразовательным предметам для
педагогов по повышению эффективности
школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников (математика) (8 ч.)
ИТОГО: 40ч
Наставничество как особый вид
педагогической деятельности:
характеристика, структура, технологии
(32ч.)
Вебинар "Гармонизация межнациональных
и межконфессиональных отношений в
образовательной среде: методы и
технологии деятельности" (8 час.)
Особенности работы педагогов с
одарёнными детьми в
общеобразовательной организации (24 ч.)
Содержание работы методического
объединения классных руководителей (8ч.)
Проведение методических вебинаров по 20
общеобразовательным предметам для
педагогов по повышению эффективности
школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников (математика) (8 ч.)
Воспитательные ресурсы добровольческой
деятельности школьников (24 час.)
Обучение русскому языку как неродному
на разных этапах школьного образования
(80 час.)
Методика работы с текстом на уровне
начального общего, основного общего,

191

0005853, рег. №1851 от
21.04.2020
Удостоверение №6617537
№ 0021884 Рег. № 21884
от 05.06.2020 г.
Сертификат ИРО

Удостоверение №6617537
№ 0046512 Рег. № 46512
от 22.03.2021
Сертификат ИРО

Удостоверение №6617537
№0025638 рег.№ 25638 от
18.09.2020
Сертификат ИРО

Удостоверение №6617537
№ 0047636 Рег. № 47636
от 31.03.2021
Удостоверение №6617537
№ 0050325 Рег.№50325 от
12.05.2021
Удостоверение №6617537
№ 0051668 Рег.№51668 от

8

Чепель Татьяна
Юрьевна

03.02.1
966

Учитель
начальных
классов

Высшее НТГПИ
диплом ФВ №341976

1993

1

Дьячков Евгений
Александрович

15.06.1
994

Учитель
физической
культуры

Средне – проф.
ГБПОУ СО
Нижнетагильский
пед. колледж №2»
серия 116616
№0151809

2018

Высшее НТГСПА
Диплом ВСВ 0952205

2005

2

Чайникова Наталья
Юрьевна

28.10.1
982

Учитель
английского
языка

35.60

31.85

Совместители
3.15
3.15

15.76

192

9.50

среднего общего образования (русский
язык, литературное чтение и литература)
(40 час.)
Содержание и технологии реализации
ФГОС начального образования
Заявка на обучение
1. Формирование универсальных учебных
действий учащихся на основе организации
исследовательской и проектной
деятельности (24 час.)- 20.09.2021 22.09.2021
2.Методика работы с текстом на уровне
начального общего, основного общего,
среднего общего образования (русский
язык, литературное чтение и литература)
(40 час.)- 18.10.2021 - 22.10.2021
3.Профилактика профессионального
выгорания педагогов (32 час.)- 23.11.2021 26.11.2021
Проведение методических вебинаров по 20
общеобразовательным предметам для
педагогов по повышению эффективности
школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников (физическая культура) (8 час.)
Формирование и диагностика универсальных
учебных действий обучающихся в начальной,
основной и средней школе (на примере
общественно-научных дисциплин) (24 час.)

31.05.2021
Удостоверение №144159
рег №30406

Сертификат ИРО

Удостоверение
№6617537 № 0048481
Рег.№ 48481 от
08.04.2021

Педагоги начальной школы
участвуют в различных профессиональных и
методических конкурсах, научно- исследовательских
конференциях, размещают
материалы на школьном и других сайтах. Коллектив начальных классов осваивает
современные педагогические технологии.
В педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость. Основную часть
коллектива составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический стаж –
от 5 до 25 лет.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных
задач, направленных на повышение качественных
результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить
отношения в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких
алгоритмов поведения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются
следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать
личностные и социально значимые проблемы);
- показатели
состояния
психолого-физиологического состояния
здоровья
учащихся.

193

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки

Содержания критерия

Показатели

Формирование
учебно-предметных
компетентностей у
учащихся
(предметные
результаты)

Сформированность
данных
компетентностей
предполагает
наличие
знаний,
умений
и
способностей
учащихся,
обеспечивающих успешность освоения
федеральных
государственных
стандартов
и
образовательных
программ ОУ (способность применять
знания на практике, способность к
обучению, способность адаптации к
новым
ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к успеху,
способность к анализу и синтезу и др.).
Данный критерий, в первую очередь,
позволяет судить о профессионализме
и эффективности работы учителя.

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Сформированность данного
типа
компетентности
предполагает
способность учащихся брать на себя
ответственность,
участвовать
в
совместном принятии
решений,
участвовать в функционировании и в
улучшении
демократических
институтов,
способность
быть
лидером,
способность
работать
автономно.

 позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к
маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего учебного года;
 увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также
победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных
мероприятиях
школьного,
окружного,
городского,
регионального,
федерального и международных уровней. Индикатором данного критерия
могут служить награды различного уровня, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
 увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ
учащихся по данному предмету, представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня,
полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также
реестр участников конкурсных мероприятий;
 посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикаторами данного
показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента
учащихся, подтверждаемыесоответствующими
документами и школьной
отчетностью.
 активность учащихся в жизни и решении
проблем класса, школы и
окружающего социума
посредством участия
в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию
могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная
информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское движение,
благотворительные акции и др.);
 сформированность правового поведения. Индикатором по данному критерию
могут быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период;
результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;
 процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором по
данному критерию может быть отрицательная динамика распространения
наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;
 наличие индивидуальных
образовательных траекторий учащихся,
ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по
194

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Поликультурная
компетентность
предполагает понимание
различий
между культурами, уважение к
представителям
иных
культур,
способность жить и находить общий
язык с людьми других культур,
языков, религий.

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание
данного критерия
отражает
духовно-нравственное
развитие
личности,
ее
общую
культуру,
личную
этическую
программу,
направленные
на
формирование
основы
успешной
саморазвивающейся личности в мире
человека, природы и техники.

Формирование
коммуникативных

Данный
тип
компетентностей
отражает владение навыками устного

данному
критерию может быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным образовательным программам;
 участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах.
Индикатором по данному
критерию может быть доля школьников,
участвующих в межвозрастных проектах.
 результаты исследования толерантности в классе;
 отсутствие конфликтов на межнациональной и межконфессиональной почве;
 участие учащихся в программах международного сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.). Индикатором по данному критерию могут являться
различные документы, подтверждающие участие в международной программе;
 участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания,
взаимной
поддержки
и дружбы
между представителями различных
социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес учащихся
школы (класса);
 знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции
учащихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах,
проектах.
 формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях
различного вида;
 увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по
результатам участия в соревнованиях, реестр участников;
 увеличение количества учащихся, занятых творческими (танцы, музыка,
живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды,
полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых в природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля
учащихся, занятых туризмом.
 позитивная динамика
результатов обучения
по русскому языку и
литературному чтению
учащихся
за год. Позитивная динамика
подтверждается
оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения
195

компетентностей
(метапредметные
результаты)

и письменного общения, владение
несколькими языками, а также умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем,
вести
переговоры

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение
современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и слабости,
способность критически относиться к
информации,
распространяемой
средствами массовой коммуникации

Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться на протяжении
всей жизни, самообразование.

опросов, а также в ходе изучения
продуктов деятельности ребенка
(письменные источники, устные выступления);
 результаты литературного творчества
учащихся. Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в
других видах изданий, а также награды;
 благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты
социально-психологического
исследования,
проведенного
в
классе
специалистом;
 наличие практики конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций.
Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих
вред физическому, психическому и нравственному здоровью.
 использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности
учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных
программ,
мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в
ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся,
оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование учащимися общественно признанного авторского
продукта (программы,
сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а также
победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных
мероприятиях по ИВТ школьного, окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также
реестр участников конкурсных мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной
литературы. Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся,
экспертные оценки работников библиотеки;
 систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от
класса), выбор уровней для выполнения заданий;
 использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного
образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка,
полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а
также участие и победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ
учащихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных га
196

различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на
недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских,
общение с учителем через информационную среду и т.п.)
Педагогический коллектив стабильный.
Надо отметить высокий уровень профессионализма учителей, стремление к достижению высоких результатов, постоянную работу по
повышению профессионального мастерства, самосовершенствованию и саморазвитию.
Повышение квалификации педагогов школы осуществляется на постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения
педагогов, участие в окружных конференциях, участие в текущих обучающих семинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание методических материалов для педагогов развивающего обучения.
№
п/п
1

2

1.

2.

1.

План методической работы МАОУ СОШ № 4 по реализации ФГОС начального общего образования
Мероприятия
Ответственные
Сроки
Ожидаемые результаты
1. Использование информационных технологий
Использование информационных материалов
Зам.директора
В течение года
Информационные материалы
федеральных, региональных и муниципальных
сайтов по реализации ФГОС НОО
Обновление страницы ФГОС на сайте ОУ
Насонова Н.С.
В течение года
Информационные материалы
2. Методическая оснащенность для достижения предметных и метапредметных результатов
Корректировка основной образовательной
Зам.директора
программы начального общего образования
В течение года
ООП НОО
МО учителей
начальной школы
Формирование УМК учителя и ученика,
Учителя начальных
В течение года
Рабочие программы
составление рабочих программ
классов
3. Методическая работа педагогов начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО
Проведение семинаров-практикумов :
-«Семья и школа. Пути сотрудничества в
Зам.директора
1 семинара
Материалы семинаров,
вопросах духовно-нравственного
( декабрь)
мастер – классы в рамках
развития и воспитания школьника в
методической недели
197

2.

3.

1.
2.

3.

1.

2

ходе реализации ФГОС»
Учителя начальных
-«Создание деятельностноклассов
1 семинар
компетентностной модели образования
( март, апрель)
как необходимое условие
формирования современной
образовательной среды школы»
«Образовательная среда школы. Итоги
работы по введению ФГОС.»
Индивидуальные консультации учителейЗам.директора
По индивидуальному
предметников по вопросам работы в условиях
запросу
ФГОС НОО
Педагогический совет: « Особенности
Зам.директора.
октябрь
введения ФГОС ООО: преемственность с НОО МО учителей
и инновационность. Адаптация 5-х классов»
начальной школы
январь
Педагогический совет: «Методологические,
психологические основы реализации ФГОС в
условиях современной школы»
4. Повышение квалификации учителей начальной школы
Повышение квалификации учителей начальной Зам.директора.
в течение года
школы
Организация и проведение семинаров в ОУ
Зам.директора.
в течение года
Изучение методических материалов по
Учителя начальных
в течение года
реализации ФГОС НОО учебников «Планета
классов
Знаний»
5. Работа с родительской общественностью по вопросам реализации ФГОС
Разработка инструментария для изучения
Чепель Т.Ю.
В течение учебного
образовательных потребностей и интересов
кл. руководители
года
обучающихся ОУ и запросов родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана, включая внеурочную
деятельность
Мониторинг результатов анкетирования по
Зам.директора
В течение учебного
изучению образовательных потребностей и
года
198

Методические и информационные
материалы
Материалы педсовета

План курсовой подготовки
План методической работы в
годовом плане работы ОУ, материалы
семинаров
ООП НОО
Методические материалы

Учебный план

3.

4.

5.

интересов обучающихся и запросов родителей
по использованию часов вариативной части
учебного плана
Психологические консультации родителей и
учащихся, участвующих в реализации ФГОС
НОО
Информирование родительской
общественности в МДОУ по вопросам
реализации ФГОС
Консультирование родителей по вопросам
реализации ФГОС

психолог

По индивидуальному
запросу

Информационные материалы,
рекомендации

Зам.директора.

Май

Информационные материалы

Зам.директора.
Учителя начальных
классов

В течение учебного
года

Информационные материалы,

3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 4 обеспечивают:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию;
•
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
•
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
•
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)»
План психолого-педагогической работы МАОУ СОШ № 4
№
п/п
1.

Направление

Мероприятие

Ответственные

Организация
круглый стол в МАОУ СОШ № 4,
преемственных связей психологическое тестирование
с
дошкольным

зам.директора

199

Сроки
исполнения

Ожидаемые
результаты

март-апрель,
сентябрь

информация

образовательным
учреждением
2.

3.

Формирование
и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей
Направления
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
3.1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся
3.2. Дифференциация
и индивидуализация
обучения

*в рамках семинаров для учителей;
* в рамках педагогических советов;
*индивидуальное консультирование;
*родительские собрания,
Оформление стенда, памятки, буклеты

зам.директора

в течении года, информационные
согласно плану материалы,
работы
рекомендации

Формирование ценности здоровья и безопасного образа учитель
жизни (в рамках внеурочной деятельности и «Программы физической
формирования экологической культуры, здорового и культуры
безопасного поведения»)

в течении года

формирование
понятий
и
представлений о
психологическом
здоровье

обеспечение индивидуального подхода в обучении и во учителя
внеурочной деятельности
начальных
классов

в течении года

диагностика,
составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов

200

4.

3.3.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление
и
поддержка одаренных
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья

диагностика по плану педагога-психолога и по запросу;
анкетирование уч-ся, просвещение учащихся, педагогов
и родителей по одаренности, мониторинг личностного
развития, творческого потенциала; представление на
ПМПК, формирование толерантности к детям с ОВЗ,
групповая и индивидуальная работа с детьми с
ОВЗ(диагностика,
консультирование,
просвещение,
профилактика, коррекционно-развивающие занятия)

классные
руководители,
зам. директора
.

в течении года

Информационная
справка
по
результатам
диагностики, банк
данных
МКОУ,
беседы,
рекомендации,
рейтинг участия

3.4.Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде
и в среде сверстников
3.5
Поддержка
детских объединений,
ученического
самоуправления

консультации учащихся, родителей, педагогов,
классные
формирование навыков общения в рамках внеурочной руководители,
деятельности, общешкольных и классных мероприятий

в течении года

динамика уровня
воспитанности
учащихся

занятия с элементами тренинга в рамках программы классные
«Республика веселых сердец», тестирование
руководители,

по
плану развитие
мероприятий
лидерских
программы
качеств,
творческого
мышления,
самостоятельности

Наличие
диверсификации
уровней
психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой,
уровень
класса,
уровень
учреждения)

индивидуальный уровень:
классные
индивидуальная работа с учащимися, педагогами, руководители,
родителями:
администрация
-индивидуальная диагностика детей группы риска, детейинвалидов, индивидуальная диагностика учащихся по
запросу;
-индивидуальные консультации учащихся, педагогов,
родителей;
-индивидуальные психокоррекционные занятия;
- индивидуальные беседы с детьми группы риска;
-предоставление раздаточного материала;
- разработка рекомендаций
групповой уровень:
групповая работа с учащимися, педагогами, родителями:

в течении года

201

психологическое
обеспечение
процесса
образования

- групповая диагностика;
- групповые консультации участников образовательного
процесса;
-групповые психокоррекционные занятия;
-культурно-просветительские
и
профилактические
мероприятия;
-оформление информационных стендов для педагогов и
родителей (стенд, буклеты, памятки, рекомендации);
- выступление на педсоветах, совещаниях, родительских
собраниях;
- мероприятия по формированию ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
уровень класса:
выступление
на
родительских
собраниях;
взаимодействие
с
классным
руководителем;
диагностическая
работа
с
классом;
групповые
консультации; классные часы.
уровень учреждения:
обеспечение психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса:
- сохранения и укрепления психологического здоровья
обучающихся;
- формирования ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
-реализация психологического мониторинга.
Формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей)
обучающихся.
Преемственность содержания и форм организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования.
202

5.

Взаимодействие педагога-психолога с другими узкими
специалистами.
Наличие вариативных Профилактика:
классные
форм
психолого- *профилактика эмоционального выгорания педагогов руководители,
педагогического
(диагностика, рекомендации, беседы, профилактические администрация
сопровождения
мероприятия)
участников
* ППк
образовательного
*
психолого-педагогическое
обеспечение
процесса
профилактических акций
(профилактика,
*профилактика конфликтов (семинар-тренинг для
диагностика,
педагогов)
консультирование,
Диагностика:
коррекционная
* исследование адаптации учащихся 1-х классов
работа, развивающая * диагностика учащихся 2-х, 3-х классов (по запросу)
работа, просвещение) *изучение интеллектуальной готовности выпускников
начальной школы при переходе в среднее звено
* психологическая диагностика по запросу
Консультирование:
*групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей, педагогов, обучающихся по результатам
диагностики, по запросу
Коррекционная и развивающая работа:
* коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
(по результатам диагностики в рамках коррекционной
работы)
*групповая работа с обучающимися по развитию
познавательных процессов в период введения ФГОС
НОО
(в
рамках
внеурочной
деятельности и
коррекционной работы во 2 классе)

203

в течении года

психологическое
обеспечение
процесса
образования

3.5.3 Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого финансирования.
Расчётный подушевой норматив включает:
 Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
 Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических административно – управленческих работников.
 Расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно– методическую литературу,
технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет – трафика и др.).
 Затраты на приобретение расходных материалов.
 Хозяйственные расходы.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными
источниками
оценки
учебноматериального
обеспечения
образовательного процесса являются:
 требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы
и методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 приказ «Об утверждении федеральных Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
986 требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
 приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№
Требования ФГОС,
Необходимо/ имеется

1.
2.

3.
4.
5.
6.

нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с компьютеризированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Помещения для занятий физической культурой
Столовая, пищеблок
Медицинский кабинет
204

в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

7.
8.

Гардероб, санузлы, места личной гигиены
Спортивная игровая площадка (территория школы)

Компоненты оснащения учебных кабинетов начальной школы
№ Компоненты
Необходимое оборудование

1.

оснащения

и оснащение

Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Нормативные
документы,
программнометодическоеобеспечение, 1.1. локальные акты:
положение о кабинете, паспорт кабинета, правила
по технике безопасности, правила поведения в
кабинете и др.
Учебнометодические материалы: 1.2.
Рабочие программы учителя 1.2.1.
Дидактические и раздаточные материалы 1.2.2.
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР 1.2.3.
Традиционные и инновационные средства
обучения, 1.2.4.
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
мобильный компьютерный класс (1)
интерактивная доска (5)
телевизор (2)
DVD-плеер (2)
принтер (5)
видеокамера цифровая на штативе(-)
проектор (5)
сканер (2)
маркерная доска (5)
Учебнопрактическое 1.2.5.
Оборудование:
Игры и игрушки 1.2.6.
Оборудование (мебель): парты и стулья... 1.2.7.
Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты школы
Документы
школы
(программа
развития,
образовательные
программы,
программа
«Управление качеством образования», программа
по преемственности, программа повышения
уровня профессиональной культуры учителя и др.
Комплекты диагностических материалов на
определение уровня готовности учителя к
внедрению ФГОС, уровня профессионализма, на
выявление проблемных зон в работе учителя и
др.
Базы
данных:
программно-методическое
обеспечение
ОП,
научно-методическое,
психолого-педагогическое сопровождение ОП,
кадровый состав и др.
В соответствии с требованиями

2.

Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

3.

Компоненты
оснащения

205

Имеется в наличии
Имеется в наличии

Необходимо/
имеется
в наличии
В наличии

В
наличии
(соответствует
требованиям
СанПиН)

В наличии

В наличии

физкультурного
зала
Кабинеты начальной школы расположены на втором этаже школьного пристроя А2 и
отделены от основного здания переходом со столовой, в цокольном этаже пристрояА2
расположены : тир, туристический клуб, музей. Медицинский кабинет, кабинет изобразительного
искусства расположены на первом этаже основного зданияА. Спортивный зал, актовый зал,
кабинет музыки, кабинет для занятий вокальной студии, компьютерный класс расположены на
втором этаже в основном здании А.
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения,
которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в школе № 4 предусматривает:
 дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
 повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и
не являющихся компенсационными выплатами;
 разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части до 30% общего фонда
оплаты труда;
 механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями).
3.5.5 Информационно- методические условия реализации ООП НОО
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами
для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения школы состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав системы учебников используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в МАОУ СОШ №
4
сформирована информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая
возможности для:
206



изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации
общеобразовательного
проекта
с
использованием
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной
школе и соответствующих современным образовательным приоритетам, в объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
 планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС;
 фиксации в ИС результатов деятельности учителей и обучающихся;
 проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения его результатов в ИС;
 обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
 ведения делопроизводства в ИС;
 управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;
 перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов их образовательной деятельности.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
1)
Наличие
созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и
инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи;
получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды подразделения составляют:
 сайт образовательного учреждения;
 электронный журнал
В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в школе и в домашних условиях
оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным профессиональным базам
данных, информационным справочным и поисковым системам по локальной сети через систему
WI-FI и с использованием Интернета с контент-фильтрацией (скоростью не менее 5-8 Mбит/сек).
2)
Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
Название техники
Количество, шт.
1.
Стационарные компьютеры
4
2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
1
3.
Мини ноутбуки
15
4.
Принтеры
4
5.
Мультимедийные проекторы
5
6.
Интерактивная доска
5
Материально-техническое обеспечение реализации ООП
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренной
ФГОС НОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, пришкольный участок, площадка для игр .
Отсутствуют небольшие помещения для группового общения);
 подвижных занятий (спортивный, спортивные и игровые площадки на пришкольном
участке)
 спокойной групповой работы (классная комната, помещение музея школы);
 индивидуальной работы (практически отсутствуют);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, у актового зала,
выставочные стенды в коридоре начальной школы).
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
207

Каждый класс начальной школы (5 помещений) имеет закрепленное за ним учебное
помещение (кабинет), в котором можно выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и
обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и лабораторным
оборудованием в шкафах, включенным компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного
поиска информации, центральной доской, экран (или интерактивную доску) с возможностью
проецирования со стационарного компьютера с потолочного проектора, видео-аудио-техникой;
местом для выставок ученических работ;
игровое пространство
предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся
и их увлечения.
Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени
подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения:чем ниже степень
готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами должно быть игровое пространство.
В школе имеются 1 компьютерный кабинет, оборудованный стационарными компьютерами
(12 шт.), в 1 кабинете размещены мини-ноутбуки (15). Ноутбуки можно использовать как
мобильный компьютерный класс.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
кабинеты иностранного языка;
 музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки,
включающим простые музыкальные инструменты - пианино, мультимедийное оборудование;
 библиотека с мини-читальным залом с выходом в сеть Интернет;
 спортивный комплекс (спортивный зал, тренажерный зал, открытая спортивная площадка
для игр),
 актовый зал;
 музей школы
 кабинет изобразительного искусства для занятий изостудии.
Все учебные
помещения
рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
3.5.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО МАОУ СОШ №4
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
‒
соответствовать требованиям ФГОС;
‒
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒
учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
‒
описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
208

‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативноправовых документов:
1. Устав образовательного учреждения;
2. Положение о Совете школы;
3. Положение о педагогическом совете;
4. Правила внутреннего распорядка для учащихся МАОУ СОШ № 4;
5. Положение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся МАОУ СОШ № 4;
6. Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах;
7. Положение о промежуточной аттестации;
8. Положение об информационной среде образовательного учреждения;
9. Положение о школьной документации, в том числе и ведении электронных документов
(журналов, дневников и т.п.);
10. Положение о сайте образовательного учреждения;
11. Положение о порядке разработки рабочей программы предметов и курсов ФГОС;
12. Положения о порядке разработки рабочей программы курса внеурочной деятельности;
13. Договор о сотрудничестве ОУ и УДО;
14. Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (педагогического совета) о введении в
образовательном учреждении Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3.
Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования основной
образовательной
программы
209

В
начале
учебного года
По
мере
необходимости
1 раз в 5 лет

образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы Ежегодно,
в
образовательного учреждения
августе
на
педсовете
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы Ежегодно
требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций работников Ежегодно к 1
образовательного
учреждения
в
соответствие
с сентября
требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика введения Ежегодно к 1
Стандарта
сентября
8. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
в
используемых в образовательном процессе в соответствии апреле
со Стандартом
9. Разработка локальных актов, устанавливающих Ежегодно
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса (например,
положений о центре дополнительного образования,
информационно-библиотечном
центре,
физкультурнооздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
Ежегодно в мае
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положения о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
обеспечение
также механизма их формирования
введения
Стандарта
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), Ежегодно
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому В начале года
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов Ежегодно
III.
Организационное образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению Стандарта
обеспечение
введения
2. Разработка модели организации образовательного По
мере
Стандарта
процесса
необходимости
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия Ежегодно
учреждений общего образования и дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
210

IV.
Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V.
Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Ежегодно
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением
Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической Ежегодно
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
введении Стандарта
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о подготовке к введению новых стандартов
и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
4.
Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам введения
Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
6.
Разработка
рекомендаций
для
педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;
— по психологическому сопровождению учащихся в
образовательной деятельности.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения
и реализации Стандарта начального общего образования

В теч.года

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям Стандарта:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям Стандарта:
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

В теч.года

211

В теч.года
В теч.года
В теч.года
В теч.года
В теч.года

В теч.года

В теч.года
В теч.года
В теч.года
В теч.года
В теч.года
В теч.года

3.5.7 Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
1. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются в
целях:
- предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные программы независимо
от местонахождения и времени;
- повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения и
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
- увеличения контингента обучающихся по образовательным программам, реализуемым с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
2. Электронное обучение - организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах, данных и используемой при реализации образовательных программ
информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств,
а также информационно- телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии - это образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационно- телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
3. МАОУ СОШ № 4 вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. (в
ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)
4. Для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ СОШ № 4
созданы условия функционирования электронной информационно-образовательной среды,
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся: электронные информационные ресурсы и электронные
образовательные ресурсы, а также сочетание информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности
является школа, независимо от места нахождения обучающихся.
Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательных программ в предусмотренных Федеральным законом № 273-ФЗ формах
получения образования и формах обучения или при их сочетании, при проведении учебных занятий,
практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
6. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий МАОУ СОШ № 4 обеспечивает защиту сведений,
составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну.
3.5.8 План развития материально- технических условий
С 2017 года школа функционирует в ограниченном режиме, только начальное звено,
планируется капитальный ремонт всех зданий
Год
Количество Кабинет
Оснащение
2017-2021
5
Кабинеты
начальной Только
учебниками
и санитарношколы
гигиеническими принадлежностями
2017-2021
1
Кабинет английского языка Не закупалось
2017-2021
1
Кабинет педагога ДО
Не закупалось
2022
ремонт
2023
Оснащение кабинетов новым современным оборудованием после кап. ремонта
В связи с изменениями Федеральных нормативных документов и по итогам контроля в МАОУ
СОШ № 4 могут вноситься изменения, коррективы и разрабатываться дополнения к данной ООП
НОО. Текущий контроль за состоянием системы условий осуществляется руководителем школы.

212