РП Чтение 1-4 скк вариант 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Чтение»
для обучающихся 1-4 классов (вариант 8.1)

г. Кушва

I. Содержание учебного предмета «Чтение»
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведений о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

II.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»:
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

III.Тематическое планирование
1 класс
№ п/п
Тема
Содержание
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа (4ч.)
1
Беседа "Праздник школы". Составление
Различение звуков окружающей
рассказа по вопросам учителя с опорой
действительности, узнавание их:
на иллюстрацию и
определение источника звука («Кто
жизненный опыт
позвал?», «По звуку отгадай
2
Звуки вокруг нас. Различение неречевых предмет»), направления звука
(«Укажи, где пищит мышка»), силы
звуков окружающей
звука («Найди спрятанный предмет,
действительности.
ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как
3
Различение неречевых звуков
голос подает), узнавание животного
окружающей
по его голосу. Дифференциация
действительности. Воспроизведение
неречевых звуков: сходные звуки
сказки
игрушек, сходные звуки музыкальных
«Курочка Ряба» с использованием
детских инструментов и др.
элементов
Соотнесение звуков окружающего
драматизации.
мира с речевыми звуками: у-у-у - воет
волк, ш-ш-ш - шипит гусь, р-р-р 4
Звуки вокруг нас. Определение
рычит собака, с-с-с - свистит свисток
источника звука с опорой на
и др.
практические действия,
аудиозапись, натуральные предметы.
5

Слово (5ч.)
Знакомство с понятием
Практическое знакомство со словом
«слово» и его условно- графическим
(«Назови предметы», «Повтори все
изображением.
слова, которые сказали»). Фиксация
слова условно-графическим
Условно-графическая фиксация слова с
изображением.
последующим его
«Чтение» зафиксированных слов,
«чтением».
соотнесение их с конкретными
предметами («Покажи, где слово и где
Подбор слов и их условно- графическая
предмет»). Называние окружающих
фиксация с последующим «чтением» к
предметов, предметов, изображенных
картинке на сюжет сказки
на картинке, «запись» слов условно«Репка».
графической схемой.
Дифференциация сходных по
«Чтение» условнозвучанию слов: Раз- два-три — без
графической записи слов сходных по
ошибок повтори: дом — дым, удочка
звучанию.
— уточка, бабушка — бабочка и др.
«Чтение» условноВыделение слова из ряда
графической записи слов по порядку и в предложенных на слух (2—3),
разбивку к картинке на сюжет сказки
фиксация каждого слова картинкой и
«Теремок».
схемой. «Чтение» слов.
Предложение (7ч.)

Знакомство с понятием
«предложение» и его условнографическим изображением.

Составление предложений с

Практическое знакомство с
предложением на
основе демонстрации действия: Варя
рисует. Юра прыгает. Фиксация

опорой на ситуационную картинку, с
последующим "чтением" их в условнографической записи.
12

Знакомство с делением
предложения, состоящего из двух слов
на слова, его условно-графическое
изображение и «чтение»

Составление предложений
из двух слов, их условно- графическое
изображение и
«чтение»

Знакомство с делением
предложения, состоящего из тр х слов,
на слова, его условно-графическое
изображение и «чтение»

Составление предложений
из тр х слов, их условно- графическое
изображение и
«чтение».

Составление предложений из двух-тр х
слов, их условно-графическое
изображение и «чтение»

20
21
22
23
24

предложения условнографическим изображением. «Чтение»
предложения.
Составление предложений (из 2 слов,
затем — из
3) по картинке, запись их условнографической схемой. «Чтение»
каждого предложения. Деление
предложений на слова, фиксация их в
условно-графической схеме с
последующим выделением каждого
слова.
Дифференциация сходных по
звучанию
предложений (На полке мишка. На
полу мышка; У Веры шары. У Иры
шар; Это гриб. Это грибок) с
обязательным выбором
соответствующей картинки.

Слог (часть слова) (3ч.)
Знакомство с делением
Деление двусложных слов на части
слова на слоги, «чтение» и условно(слоги) (И-ра,
графическое изображение слов.
А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова
условно- графическим изображением.
Деление слова на слоги,
«Чтение» слов по слогам, соотнесение
«чтение» и условнокаждого прочитанного слова с
графическое изображение слов.
картинкой.
Дифференциация оппозиционных
Деление слова на слоги,
слогов в игре: ма - на, са - за, да - та и
«письмо» и «чтение» слов слитно и по
т.д.
слогам.
Звук (6ч.)

Выделение звука А в начале
слова, фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова
Выделение звука У в начале
слова, фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова
Выделение звука О в начале
слова, фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова
Выделение звука М в
начале слова, фиксация его условнографическим изображением в схеме слова
Выделение звука Н в начале

Артикуляционная гимнастика с
игровыми
заданиями. Дыхательные
упражнения в игре:
«Покатай ватный шарик по парте»,
«Посчитай, сколько Егорок стало на
горке» (сначала на выдохе - два
Егорки, потом - три). Отработка
четкого звукопроизношения на
материале коротких стихотворений,
чистоговорок и т.д. Дифференциация
оппозиционных звуков: [м] - [н], [б] [п], [д] - [т], [с] - [з], [с] - [ш] и т.д. (с

слова, фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова
Выделение звука С в начале
слова, фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова

учетом произносительных навыков
учащихся).
Развитие умения слышать часто
повторяющийся звук в двустишиях,
чистоговорках.
Выделение звуков [а], [у], [м], [о],
[н], [с] в начале слова при
акцентированном произнесении этих
звуков учителем. Обозначение звука
условным значком. Подбор слов,
начинающихся с заданного звука, с
опорой на натуральные предметы
или картинки.
Букварный период (74ч.)
Тема
Содержание

№ п/
п
1.

Знакомство с "Буквар м".

Звук и буква А

Звук и буква У

Чтение
звукоподражательных слогов Ау, Уа.

Звук и буква М

Составление и чтение
обратных (закрытых) слогов с буквой м
(ам, ум).

Составление и чтение обратных (закрытых
ам, ум) и прямых (открытых ма,
му) слогов.

Звук и буква О.

Составление и чтение
обратных и прямых слогов с буквами Аа,
Уу, Мм, Оо.

1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм,
Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии.
Умение правильно и отчетливо
произносить изучаемые звуки,
слышать их в словах, выделять
первый звук в начале слова (в
сильной позиции), подбирать слова,
начинающиеся с изучаемого звука, с
опорой на картинки или задание
учителя («Назовите имена детей,
которые начинаются со звука [а]» и
др.).
Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и
согласных звуков по мере изучения
звуков и букв.
Наблюдение в зеркале за наличием
или отсутствием преграды.
Обозначение гласных и согласных
букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов,
состоящих из одной гласной, в
словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум,
ах, ох) и открытых
двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов.
Сравнение закрытых и открытых
слогов.
Чтение слоговых таблиц.
Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков
изолированно и в слогах: [м] - [н], ма
- на.
Чтение по слогам слов из двух
усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, уха и др.) с последующим их

повторением целым словом.
Соотнесение прочитанного слова с
предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов,
состоящих из трехбуквенного
закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.
Чтение предложений из 1-2 слов и
предметной картинки. Чтение
предложений из 3 слов, с
последующим их устным
воспроизведением. Разучивание
чистоговорок, загадок, коротких
стихотворений с голоса учителя.
10.

Звук и буква Х.

11.

Составление и чтение обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо,
Хх. Закрепление
пройденного материала

12.

Звук и буква С.

13.

Чтение и сравнительный
звукобуквенный анализ прямых и
обратных слогов.

14.

Звук и буква Нн.

15.

Дифференциация звуков М
и Н. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными
буквами.

16.

Звук и буква ы.

17.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.

18.

Звук и буква Лл.

19.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного материала.

20.

Звук и буква Вв.

21.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного материала.

22.

Звук и буква Ии.

23.

Дифференциация звуков Ы
и И. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами.

24.

Звук и буква Шш.

25.

Составление, чтение
слогов, слов, предложений с буквой Шш.

26.

Дифференциация звуков С
и Ш.

27.

Практические упражнения
в чтении слов со слогом ШИ.

28.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного материала.

29.

Звук и буква Пп.

30.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного материала.

31.

Звук и буква Тт.

32.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного материала.

33.

Звук и буква Кк.

34.

Чтение слогов, слов и
предложений с изученными буквами.

35.

Звук и буква Зз.

36.

Дифференциация звуков З и
С. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными
буквами.

37.

Звук и буква Рр.

38.

Дифференциация звуков Р
и Л. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами.

39.

Звук и буква й.

40.

Дифференциация звуков и
и й. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами.

41.

Звук и буква Жж.

2-й этап
Повторение пройденных звуков и
букв. Изучение новых звуков и
букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж,
Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое
произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в
слове, характеризовать его: гласный
или согласный (с опорой на
зеркало), звонкий или глухой (с
опорой на дрожание гортани).
Выделение начального звука в
слове.
Соотнесение звука с буквой,
определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков
изолированно, в слогах, словах ([с] [з], [х] - [к], [р] - [л], [п] - [б]; са - за,
ша - жа, коза - коса и др.); слогов с
мягкими и твердыми согласными
(мы - ми, лы - ли, ны - ни, мыл мил и т.д.); а также с и - й, (мои мой).
Образование и чтение открытых и
закрытых двубуквенных слогов с
твердыми и мягкими
согласными, трех-четырех
буквенных слогов типа кот, кит,
соль и т.д. Чтение слоговых
структур по подобию, целостное
запоминание слогов.
Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур.
Четкое проговаривание каждого
слога в слове.
Чтение слов, обозначающих один и
много предметов, большой и
маленький предмет. Соотнесение
слова с иллюстративным
материалом.
Работа со звуко-буквенной схемой.
Обозначение букв красными и
синими кружками
(квадратиками).
Чтение предложений из 2-4 слов с
последующим воспроизведением
прочитанного («Какое
предложение ты прочитал?
Повтори»). Имитация интонации
учителя при устном повторении

42.

Дифференциация звуков Ж
и Ш. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами.

43.

Звук и буква Бб.

44.

Дифференциация звуков Б и П. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

45.

Звук и буква Дд.

46.

Дифференциация звуков Д
и Т. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами.

47.

Звук и буква Гг.

48.

Дифференциация звуков Г
и К. Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами.

49.

Буква ь.

50.

Чтение слов с ь.

51.

Чтение слов со стечением
согласных. Закрепление пройденного
материала.

52.

Буква Ее.

53.

Закрепление пройденного материала.
Чтение
изученных слоговых структур.

54.

Буква Яя.

55.

Закрепление пройденного
материала. Чтение изученных слоговых
структур. Дифференциация А и Я

56.

Буква Юю.

57.

Закрепление пройденного
материала. Чтение изученных слоговых
структур. Дифференциация
У и Ю.

58.

Буква Ё .

59.

Закрепление пройденного материала.
Чтение
изученных слоговых структур.

60.

Звук и буква Чч.

61.

Закрепление пройденного

предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2-4
предложений. Ответы на вопросы.
Выборочное чтение по заданию
учителя («Найди ответ на вопрос
или подпись к картинке»).
Соотнесение содержания текста с
содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из
2 строчек). Разучивание их с голоса
учителя.

3-й этап
Повторение пройденных звуков и
букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю,
Ё , Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое и
правильное артикулирование
звуков. Практическое различение
гласных и согласных звуков,
правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных
звуков: звонких и глухих, твердых и
мягких согласных,
свистящих и шипящих в слогах и
словах: [ф] - [в], [с] - [ц], [ч] [щ]; ма - мя, му - мю, су - цу, ша ща; цвет - свет, плач - плащ и др.
Образование и чтение без
искажения звукового состава
усвоенных ранее слоговых
структур.
Образование и чтение слогов со
стечением 2 согласных в начале и в
конце слова. Образование и чтение
по слогам слов, состоящих из 1—3
слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов,

материала. Чтение изученных слоговых
структур. Практические
упражнения в чтении слов с ча и чу.
62.

Звук и буква Фф.

63.

Закрепление пройденного
материала. Чтение изученных слоговых
структур. Дифференциация слогов и слов с
В и Ф.

64.

Звук и буква Цц.

65.

Закрепление пройденного
материала. Чтение изученных слоговых
структур. Дифференциация слогов и слов с
С и Ц.

66.

Звук и буква Ээ.

67.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых
структур.

68.

Звук и буква Щщ.

69.

Закрепление пройденного
материала. Чтение изученных слоговых
структур. Практические
упражнения в чтении слов с ча, ща, чу, щу.

70.

Буква ъ.

71.

Чтение и дифференциация
слов с ь и ъ знаком.

72.

Чтение изученных
слоговых структур. Чтение текстов.

73.

Чтение изученных
слоговых структур. Чтение текстов.

74.

Чтение изученных
слоговых структур. Чтение текстов

их последующее воспроизведение с
имитацией интонации учителя или
самостоятельно при выполнении
задания: «Как сердятся гуси?» и т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы
на вопросы. Соотнесение слов,
предложений, текста с
иллюстративным материалом;
выбор нужной иллюстрации к
тексту из ряда похожих по
ситуации. Выборочное чтение слов,
предложений по вопросам,
картинке, заданию.
Чтение небольших загадок,
стихотворений. Разучивание их с
голоса учителя.

Тематическое планирование 2 класс
№ п/п
1.

Тема

Содержание
Осень пришла – в школу пора! (15ч.)
По В.Голявкину «Все
Плавное чтение по слогам, без искажения
кудазвукового состава небольших, простых по
нибудь идут»
содержанию и структуре слов и предложений,

Чтение рассказа «Первый
урок».

Чтение рассказа «Мы
рисуем».

Я.Аким «Грибной лес» (в
сокращении).

По В.Дурову «Слон
Бэби»
(отрывок).

Б.Заходер «Птичья
школа»
(в сокращении).

По Н. Сладкову
«Осенние
подарки».

Чтение рассказа. В парке.

М. Ивенсен «Падают,
падают листья».

10.

По В.Корабельникову
«Осенний лес».

11.

По К. Ушинскому
«Всякой
вещи свое место».

12.

Д.Летнева «Хозяин в
доме».

13.

По В. Голявкину «Зачем
дети ходятв школу?»

14.

По А.Тумбасову «Серый
вечер».

15.

Обобщающий урок по
теме
«Осень пришла – в школу
пора!».

16.
17.
18.

рассказов и стихотворений, тексты которых даны в
послоговой разбивке. Чтение слогов и слов,
включ нных в таблицы, для закрепления и
дифференциации слоговых структур, пройденных в
1 классе:
слогов и слов со стечением согласных; слогов и
слов с оппозиционными звуками; слогов и слов с
разделительными ь и ъ;
слогов и слов со сходными буквенными знаками.
Совершенствование звуковой культуры речи:
закрепление правильного звукопроизношения,
развитие ч ткой дикции на основе чтения слоговых
структур и выполнения специальных упражнений;
выразительное произнесение чистоговорок и
коротких стихотворений вместе с учителем.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение слов и предложений по
заданию учителя. Соотнесение слов и
предложений с иллюстративным материалом.
Разучивание небольших загадок, потешек,
стихотворений с голоса учителя; воспроизведение
их в игровой ситуации.

Почитаем - поиграем (10ч.)
По А. Шибаеву «Одна
Плавное чтение по слогам, без искажения
буква».
звукового состава небольших, простых по
содержанию и структуре слов и предложений,
А.Усачев«Слоги» (в
рассказов и стихотворений, тексты которых даны в
сокращении).
послоговой разбивке. Чтение слогов и слов,
включ нных в таблицы, для закрепления и
По

С.Иванову«Дразнилка»
19.
20.

21.
22.
23.

24.

25.

26.
27.
28.

29.
30.

31.
32.

33.
34.

дифференциации слоговых структур, пройденных в
1 классе:
К. Чуковский «Черепаха» слогов и слов со стечением согласных; слогов и
слов с оппозиционными звуками; слогов и слов с
Внеклассное чтение по
разделительными ь и ъ;
теме
слогов и слов со сходными буквенными знаками.
«Осень пришла».
Совершенствование звуковой культуры речи:
Осенние загадки.
закрепление правильного звукопроизношения,
развитие ч ткой дикции на основе чтения слоговых
Дж. Рива «Шумный Баструктур и выполнения специальных упражнений;
Бах».
выразительное произнесение чистоговорок и
Заучивание наизусть
коротких стихотворений вместе с учителем.
Загадки.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение слов и предложений по
Чтение стихов с
заданию учителя. Соотнесение слов и
продолжением. «Доскажи
предложений с иллюстративным материалом.
словечко».
Разучивание небольших загадок, потешек,
стихотворений с голоса учителя; воспроизведение
Выразительное чтение
их в игровой ситуации.
«Кто квакает, кто
крякает, а кто каркает».
Обобщающий урок по
теме:
«Почитаем – поиграем».
В гостях у сказки (14ч.)
Лиса и волк (Русская
Плавное чтение по слогам, без искажения
народная сказка)
звукового состава небольших, простых по
содержанию и структуре слов и предложений,
Гуси и лиса (Русская
рассказов и стихотворений, тексты которых даны в
народная сказка)
послоговой разбивке. Чтение слогов и слов,
включ нных в таблицы, для закрепления и
Внеклассное чтение по
дифференциации слоговых структур, пройденных
теме
в 1 классе:
«В гостях у сказки»
слогов и слов со стечением согласных; слогов и
слов с оппозиционными звуками; слогов и слов с
Лиса и козел (Русская
разделительными ь и ъ;
народная сказка)
слогов и слов со сходными буквенными знаками.
Мышка вышла гулять по
Совершенствование звуковой культуры речи:
Л.
закрепление правильного звукопроизношения,
Толстому
развитие ч ткой дикции на основе чтения
слоговых структур и выполнения специальных
Волк и баран (Литовская
упражнений; выразительное произнесение
сказка)
чистоговорок и коротких стихотворений вместе с
учителем.
Сказка о том, как зайцы
Ответы на вопросы по содержанию текста.
испугали серого волка по
Выборочное чтение слов и предложений по
С. Прокофьевой
заданию учителя. Соотнесение слов и
предложений с иллюстративным материалом.
Рак и ворона (Литовская
Разучивание небольших загадок, потешек,
сказка)
стихотворений с голоса учителя; воспроизведение
их в игровой ситуации.
Заяц и черепаха

(Казахская
сказка)
35.

Благодарный медведь
(Мордовская сказка)

36.

Как белка и заяц друг
друга
не узнали (Якутская
сказка)

37.

Волк и ягненок
(Армянская
сказка)

38.

Умей обождать! (Русская
народная сказка)

39.

Обобщающий урок по
теме
«В гостях у сказки»

40.

Умная собака
( Индийская сказка)

41.
42.

43.
44.

45.
46.
47.
48.
49.

Животные рядом с нами (14ч.)
Плавное чтение по слогам, без искажения
звукового состава небольших, простых по
содержанию и структуре слов и предложений,
По Э. Шиму «Я домой
рассказов и стихотворений, тексты которых даны в
пришла!»
послоговой разбивке. Чтение слогов и слов,
включ нных в таблицы, для закрепления и
Лошадка (Русская
дифференциации слоговых структур, пройденных
народная
в 1 классе:
присказка)
слогов и слов со стечением согласных; слогов и
слов с оппозиционными звуками; слогов и слов с
По Е. Чарушину
разделительными ь и ъ;
«Кролики»
слогов и слов со сходными буквенными знаками.
Внеклассное чтение по
Совершенствование звуковой культуры речи:
теме
закрепление правильного звукопроизношения,
«Животные рядом с
развитие ч ткой дикции на основе чтения
нами». Загадки о
слоговых структур и выполнения специальных
животных.
упражнений; выразительное произнесение
чистоговорок и коротких стихотворений вместе с
В. Лифшиц «Баран»
учителем.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
По Б. Житкову «Храбрый
Выборочное чтение слов и предложений по
утенок»
заданию учителя. Соотнесение слов и
предложений с иллюстративным материалом.
По Э. Шиму «Все умеют
Разучивание небольших загадок, потешек,
сами»
стихотворений с голоса учителя; воспроизведение
М. Бородицкая «Котенок» их в игровой ситуации.
По В. Сутееву «Три
котенка»

50.

По К. Ушинскому
«Петушок с семьей»

51.

Упрямые козлята

52.

В. Лифшиц «Пес» (в
сокращении)

53.

Обобщающий урок по
теме
«Животные рядом с нами»

54.
55.

56.

57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

Ой ты, зимушка-зима (18ч.)
Я. Аким «Первый снег» (в Плавное чтение по слогам, без искажения
сокращении)
звукового состава небольших, простых по
содержанию и структуре слов и предложений,
По Э.Киселевой
рассказов и стихотворений, тексты которых даны в
«Большой
послоговой разбивке. Чтение слогов и слов,
Снег»
включ нных в таблицы, для закрепления и
дифференциации слоговых структур, пройденных
По Н.Калининой
в 1 классе:
«Снежный
слогов и слов со стечением согласных; слогов и
колобок»
слов с оппозиционными звуками; слогов и слов с
По С. Вангели «Снеговик- разделительными ь и ъ;
новосел»
слогов и слов со сходными буквенными знаками.
Совершенствование звуковой культуры речи:
По Е. Шведеру
закрепление правильного звукопроизношения,
«Воробышкин домик»
развитие ч ткой дикции на основе чтения
слоговых структур и выполнения специальных
Г. Галина «Зимние
картинки» (в сокращении) упражнений; выразительное произнесение
чистоговорок и коротких стихотворений вместе с
Е. Самойлова «Миша и
учителем.
Шура»
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение слов и предложений по
Ш. Галиев «Купили снег» заданию учителя. Соотнесение слов и
По Г. Юдину «Буратиний предложений с иллюстративным материалом.
Разучивание небольших загадок, потешек,
нос»
стихотворений с голоса учителя; воспроизведение
их в игровой ситуации.
И. Токмакова «Живи,
елочка!» (в сокращении)

64.

По В. Сутееву «Про елки»

65.

По В. Голявкину «Коньки
купили не напрасно»

66.

По М. Пляцковскому
«Ромашки в январе»

67.

Мороз и Заяц (Русская
народная сказка)

68.

Внеклассное чтение по
теме

«Ой ты, зимушка - зима».
Зимние загадки.
69.

Вьюга (Литовская
народная
песенка)

70.

По Г. Скребицкому «На
лесной полянке»

71.

Обобщающий урок по
теме
«Ой ты, зимушка-зима»

72.
73.
74.
75.
76.

77.
78.
79.
80.

81.
82.
83.
84.
85.

Что такое хорошо и что такое плохо (18ч.)
По А. Митту «Коля
Чтение без искажения звукового состава слов с
заболел»
правильным ударением в них.
Плавное чтение по слогам с постепенным
Д. Летнева «Подружки
переходом на чтение целыми словами
рассорились»
двусложных слов с простыми слоговыми
структурами. Предварительное чтение трудных
По В. Голявкину
слов текста (речевая зарядка).
«Вязальщик»
Соблюдение интонации конца предложения и пауз
Г. Ладонщиков «Самокат» между предложениями. Выразительное чтение
наизусть коротких стихотворений по образцу
По. Э. Киселевой
учителя.
«Скамейка, прыгуныПрослушивание текста с установкой на
гвоздики и Алик»
адекватное эмоциональное восприятие (кто из
героев понравился; какой рассказ по настроению По Е. Пермяку
вес лый или грустный; что было страшного в
«Торопливый ножик»
рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с
опорой на наглядные средства.
По В. Сухомлинскому
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
«Вьюга»
Нахождение в тексте
предложений, подтверждающих правильность
По И. Бутмину «Трус»
ответа. Установление, а помощью учителя простых
смысловых связей между событиями и поступками
По В. Голявкину «Как я
героев. Соотнесение предложений и абзацев текста
под
с иллюстративным материалом. Элементарная
партой сидел»
оценка прочитанного: хороший или плохой
Б. Заходер «Петя мечтает» поступок, хорошее или плохое событие (почему?).
(в сокращении)
Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение
содержания рассказа и его заглавия.
По В. Витка «Мед в
Использование подсказывающих вопросов для
кармане»
выяснения главной мысли произведения («Хорошо
или плохо поступили мальчики, не отогнав
По В. Донниковой
большую собаку от маленького кот нка? Почету?»
«Канавка»
и т. д.).
Назло Солнцу (Узбекская Выработка умения правильно строить
предложения при ответе на вопросы. Правильное
сказка)
интонирование предложений по образцу учителя.
Передача содержания произведения по вопросам
А. Барто «Мостки»

86.

По М. Дружининой
«Песенка обо всем»

87.

Л. Квитко «Лемеле
хозяйничает»

88.

По И. Туричину «Неряха»

89.

Внеклассное чтение по
теме
«Что такое хорошо и что
такое плохо»

90.

Обобщающий урок по
теме
«Что такое хорошо и что
такое плохо»

91.
92.
93.
94.

95.
96.

97.
98.
99.
100.

101.

учителя или по заданиям в книге для чтения.
Пересказ с опорой на картинно-символический
план к каждому предложению, на серию
сюжетных картинок или меловой рисунок на
доске.
Разучивание небольших стихотворений с голоса
учителя, выразительное их чтение по
подражанию.
Чтение детских книг учителем с обязательным
рассматриванием иллюстраций. Запоминание
названия книги, е автора и основного содержания
(о ч м или о ком книга).
Самостоятельное чтение книг из классной
библиотечки. Мотивация самостоятельного
чтения: предоставление выбора книги по
желанию ученика, организация игры с наглядным
отражением е результатов, драматизация
прочитанного, участие в праздниках детской
книги.

Весна идет (21ч.)
Я. Аким «Март»
Плавное чтение по слогам с постепенным
переходом на чтение целыми словами
Ю. Ковалю «Невидимка»
двусложных слов с простыми слоговыми
структурами. Предварительное чтение трудных
В. Берестов «Праздник
слов текста (речевая зарядка).
мам»
Соблюдение интонации конца предложения и пауз
«Подарок к празднику»
между предложениями. Выразительное чтение
(По
наизусть коротких стихотворений по образцу
рассказу В. Драгунского
учителя.
«Рыцари»)
Прослушивание текста с установкой на
адекватное эмоциональное восприятие (кто из
Снег и заяц ( Бурятская
героев понравился; какой рассказ по настроению сказка)
вес лый или грустный; что было страшного в
рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с
Внеклассное чтение по
опорой на наглядные средства.
теме
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
«Весна идет»
Нахождение в тексте
Г. Ладонщиков
предложений, подтверждающих правильность
«Помощники весны»
ответа. Установление, а помощью учителя простых
смысловых связей между событиями и поступками
По М. Пришвину
героев. Соотнесение предложений и абзацев текста
«Лягушонок»
с иллюстративным материалом. Элементарная
оценка прочитанного: хороший или плохой
Г. Ладонщиков «Весна»
поступок, хорошее или плохое событие (почему?).
Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение
«Барсук» (По рассказу Е.
содержания рассказа и его заглавия.
Чарушина «Барсук и
Использование подсказывающих вопросов для
медведь»)
выяснения главной мысли произведения («Хорошо
С. Маршак «Весенняя
или плохо поступили мальчики, не отогнав
песенка»

102.

По И. СоколовуМикитову
«На краю леса»

103.

По В. Голявкину
«Подходящая вещь»

104.

М. Пляцковский «Деньки
стоят погожие» (в
сокращении)

105.

По С. Козлову «Ручей и
камень»

106.

Как птицы лису проучили
(Русская народная сказка)

107.

По Т. Шарыгиной
«Вкусный урок»

108.

С. Косенко «Почему
скворец веселый?»

109.

Э. Шим «Храбрый
птенец»

110.

По М. Быкову «Кому
пригодилась старая
Митина шапка»

111.

Обобщающий урок по
теме
«Весна идет»

большую собаку от маленького кот нка? Почету?»
и т. д.).
Выработка умения правильно строить
предложения при ответе на вопросы. Правильное
интонирование предложений по образцу учителя.
Передача содержания произведения по вопросам
учителя или по заданиям в книге для чтения.
Пересказ с опорой на картинно-символический
план к каждому предложению, на серию
сюжетных картинок или меловой рисунок на
доске.
Разучивание небольших стихотворений с голоса
учителя, выразительное их чтение по
подражанию.
Чтение детских книг учителем с обязательным
рассматриванием иллюстраций. Запоминание
названия книги, е автора и основного содержания
(о ч м или о ком книга).
Самостоятельное чтение книг из классной
библиотечки. Мотивация самостоятельного
чтения: предоставление выбора книги по
желанию ученика, организация игры с наглядным
отражением е результатов, драматизация
прочитанного, участие в праздниках детской
книги.

Чудесное рядом (15ч.)
112.

По Цыферову «Лосенок»

113.

О.Дриз «Игра»
(в сокращении)

114.

Внеклассное чтение по
теме
«Ежели вы вежливы»

115.

Г.Цыферов «Удивление
первое»

116.

По Г.Снегиреву
«Осьминожек»

117.

По С. Козлову «Друзья»

118.

По С. Козлову
«Необыкновенная весна»

119.

Э. Мошковская «Не

Плавное чтение по слогам с постепенным
переходом на чтение целыми словами
двусложных слов с простыми слоговыми
структурами. Предварительное чтение трудных
слов текста (речевая зарядка).
Соблюдение интонации конца предложения и пауз
между предложениями. Выразительное чтение
наизусть коротких стихотворений по образцу
учителя.
Прослушивание текста с установкой на
адекватное эмоциональное восприятие (кто из
героев понравился; какой рассказ по настроению вес лый или грустный; что было страшного в
рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с
опорой на наглядные средства.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Нахождение в тексте
предложений, подтверждающих правильность
ответа. Установление, а помощью учителя простых

понимаю».
120.

По Г. Скребицкому «Кот
Иваныч»

121.

По М. Пришвину
«Золотой
луг»

122.

Неродной сын (По
рассказу
В. Бианки «Кошкин
выкормыш»)

123.

Ю. Кушак «Подарок»

124.

Я. Тайц «Все здесь»

125.

По В. Бианки «Небесный
слон»

126.

Обобщающий урок по
теме «Чудесное рядом»

смысловых связей между событиями и поступками
героев. Соотнесение предложений и абзацев текста
с иллюстративным материалом. Элементарная
оценка прочитанного: хороший или плохой
поступок, хорошее или плохое событие (почему?).
Опора в оценке на
собственный опыт. Соотнесение содержания
рассказа и его заглавия. Использование
подсказывающих вопросов для выяснения главной
мысли произведения («Хорошо или плохо
поступили мальчики, не отогнав большую собаку
от маленького кот нка? Почету?» и т. д.).
Выработка умения правильно строить
предложения при ответе на вопросы. Правильное
интонирование предложений по образцу учителя.
Передача содержания произведения по вопросам
учителя или по заданиям в книге для чтения.
Пересказ с опорой на картинно-символический
план к каждому предложению, на серию
сюжетных картинок или меловой рисунок на
доске.
Разучивание небольших стихотворений с голоса
учителя, выразительное их чтение по
подражанию.
Чтение детских книг учителем с обязательным
рассматриванием иллюстраций. Запоминание
названия книги, е автора и основного содержания
(о ч м или о ком книга).
Самостоятельное чтение книг из классной
библиотечки. Мотивация самостоятельного
чтения: предоставление выбора книги по
желанию ученика, организация игры с наглядным
отражением е результатов, драматизация
прочитанного, участие в праздниках детской
книги.
Лето красное (10ч.)

127.

По И. СоколовуМикитову
«Светляки»

128.

По Г. Цыферову
«Петушок
и солнышко»

129.

Заучивание наизусть
загадок

130.

И. Гамазкова «Прошлым
летом»

131.

С. Махотин «Поход»

132.

По Е. Пермяку «Раки»

133.

В. Викторов «В гости к
лету»

134.

И. Мазнин «Отчего так
много света?»

135.

Внеклассное чтение по
теме
«Лето красное»

136.

Обобщающий урок по
теме
«Лето красное»

рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с
опорой на наглядные средства.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Нахождение в тексте
предложений, подтверждающих правильность
ответа. Установление, а помощью учителя простых
смысловых связей между событиями и поступками
героев. Соотнесение предложений и абзацев текста
с иллюстративным материалом.
Элементарная оценка прочитанного: хороший или
плохой поступок, хорошее или плохое событие
(почему?). Опора в оценке на собственный опыт.
Соотнесение содержания рассказа и его заглавия.
Использование подсказывающих вопросов для
выяснения главной мысли произведения («Хорошо
или плохо поступили мальчики, не отогнав
большую собаку от маленького кот нка? Почету?»
и т. д.).
Выработка умения правильно строить
предложения при ответе на вопросы. Правильное
интонирование предложений по образцу учителя.
Передача содержания произведения по вопросам
учителя или по заданиям в книге для чтения.
Пересказ с опорой на картинно-символический
план к каждому предложению, на серию
сюжетных картинок или меловой рисунок на
доске.
Разучивание небольших стихотворений с голоса
учителя, выразительное их чтение по
подражанию.
Чтение детских книг учителем с обязательным
рассматриванием иллюстраций. Запоминание
названия книги, е автора и основного содержания
(о ч м или о ком книга).
Самостоятельное чтение книг из классной
библиотечки. Мотивация самостоятельного
чтения: предоставление выбора книги по
желанию ученика, организация игры с наглядным
отражением е результатов, драматизация
прочитанного, участие в праздниках детской
книги.

Тематическое планирование 3 класс

№

Тема

Содержание

п/п
Осень пришла – в школу пора! (9ч.)
1.

М. Садовский «Сентябрь»

По В. Воскобойникову
«Веселая улица»

В. Берестов «Первое
сентября»

По В. Драгунскому
«Завтра
в школу»

По Э. Шиму «Пятерки»
Смешинка. В. Берестов
«Котенок хочет в школу»

В. Бирюков «Кто лучшим
будет»

По В.Хомченко «Обида»

А. Аксенова «Наша
учительница». Школьные
загадки

Обобщающий урок по
теме
«Осень пришла – в школу
пора!»

Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
предварительным их прочтением с помощью учителя
(речевая зарядка).
Упражнения в чтении специально подобранных
текстов, составленных из слов, простых по значению
и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое
чтение односложных и двусложных слов типа: что
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная - на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесение предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности

прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
10.
11.

О. Высотская «Осень»
По Ю. Ковалю
«Последний
лист»

12.

А. Толстой «Осень.
Обсыпается весь наш
бедный сад…».
По Н. Сладкову
«Сентябрь на дворе»

13.

В. Степанов «Воробей»

14.

По А. Баркову «Лето на
веревочке»

15.

Е. Благинина «Улетают,
улетели…»

16.

Смешинка. По Э. Шиму
«Ворона и синица». По
Л.Воронковой «За
кормом для птиц»

17.

Г. Ладонщиков «В
октябре»

18.

По Н. Сладкову
«Страшный невидимка»

19.

А. Плещеев «Осень
наступила»

Осень наступила (12ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
предварительным их прочтением с помощью учителя
(речевая зарядка).
Упражнения в чтении специально подобранных
текстов, составленных из слов, простых по значению
и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое
чтение односложных и двусложных слов типа: что
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная - на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с
прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на

20.

По Н. Абрамцевой
«Сказка
об осеннем ветре».
В. Аникин, Н. Майданик.
Осенние загадки.

21.

Обобщающий урок по
теме
«Осень наступила»

22.
23.
24.
25.

26.
27.
28.

осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с
опорой на собственный опыт. Создание условий для
общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов.
Обращение за разъяснением к товарищу или к
учителю. Коллективная работа по выделению
главной мысли произведения с помощью наводящих
вопросов учителя. Деление текста на части с опорой
на серию картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.

Учимся трудиться (14ч.)
Ю. Тувим «Все для всех» Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на
По Д. Габе «Работа»
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
В. Орлов «Мои
предварительным их прочтением с помощью учителя
помощники»
(речевая зарядка).
Упражнения в чтении специально подобранных
По А. Потаповой
текстов, составленных из слов, простых по значению
«Бабушка
и слоговой структуре.
и внучка»
Переход с орфографического на орфоэпическое
Б. Заходер «Повара»
чтение односложных и двусложных слов типа: что
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
По М. Дружининой
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
«Сюрприз»
анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
О. Высотская
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
«Маргаритка»

29.

По В. Хомченко
«Пуговица»

30.

Г. Ладонщиков
«Портниха»

31.

В. Осеева «Пуговица».
Смешинка А.Усачева.

32.

По В. Голявкину «Как я
помогал маме мыть пол»

33.

По С. Баруздину «Как
Алешке учиться надоело»

34.

Дж. Родари «Чем пахнут
ремесла»

35.

Обобщающий урок по
теме
«Учимся трудиться»

36.

По Е. Чарушину
«Лисята»

запятой, длинная - на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с
прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с
опорой на собственный опыт. Создание условий для
общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.

Ребятам о зверятах (14ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на

37.

38.

39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

47.
48.
49.

Смешинки. По
Н.Сладкову
«Лисица и Ёж». Загадки.
Е.Тархановская «Заяц»

чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
предварительным их прочтением с помощью учителя
(речевая зарядка).
Упражнения в чтении специально подобранных
По М. Пришвину «Еж».
текстов, составленных из слов, простых по значению
Смешинка А.
и слоговой структуре.
Богдановой.
Переход с орфографического на орфоэпическое
чтение односложных и двусложных слов типа: что
По А. Баркову
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
«Материнская забота»
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
По Г. Снегир ву «Бел к» анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
В. Приходько «Пин и
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
Гвин»
запятой, длинная - на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
По Б. Житкову «Галка»
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
По В. Гаранжину
«Куринный воспитанник» читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
По М. Тарловскому
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
«Добрый волк»
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
По Н. Носову «Живая
др.).
шляпа»
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с
прямой речью после работы над текстом.
Смешинка. По Л.
Выразительное чтение наизусть коротких
Вершинину.
По Н. Павловой «Котята» стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
В. Берестов «Кошкин
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
щенок»
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
По М. Пляцковскому
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
«Сердитый дог Буль»
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Обобщающий урок по
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
теме
поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с
«Ребятам о зверятах»
опорой на собственный опыт. Создание условий для
общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов

учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.

58.
59.

Чудесный мир сказок (13ч.)
Русская народная сказка
Чтение без искажения звукового состава слова с
«Лиса и журавль»
соблюдением правильного ударения. Переход на
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
Русская народная сказка
трудных по семантике и слоговой структуре, с
«Храбрый баран»
предварительным их прочтением с помощью учителя
Русская народная сказка
(речевая зарядка).
«Лиса и тетерев»
Упражнения в чтении специально подобранных
текстов, составленных из слов, простых по значению
Украинская народная
и слоговой структуре.
сказка «Овечка и волк»
Переход с орфографического на орфоэпическое
Башкирская народная
чтение односложных и двусложных слов типа: что
сказка. «Медведь и пчелы»
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
Таджикская народная
анализа текста для подготовки к более быстрому
сказка «Тигр и лиса»
темпу чтения.
Французская народная
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
сказка «Лиса и куропатка» запятой, длинная - на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
Абхазская народная
вопросительная и восклицательная интонация.
сказка
Передача тоном голоса эмоционального содержания
«Куцый хвост»
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
Удмуртская народная
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
сказка «Глупый котенок»
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
Обобщающий урок по
др.).
теме
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
«Чудесный мир сказок»
с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,

с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
60.
61.

62.
63.
64.
65.

66.
67.
68.

Зимушка зима (24ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
По В. Бианки «Заяц,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
Косач,
предварительным их прочтением с помощью учителя
Медведь и Дед
(речевая зарядка).
Мороз». Чтение и анализ
Упражнения в чтении специально подобранных
произведения.
текстов, составленных из слов, простых по значению
и слоговой структуре.
М. Садовский «Декабрь»
Переход с орфографического на орфоэпическое
чтение односложных и двусложных слов типа: что
По Л. Воронковой «Как
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
елку наряжали»
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
С. Попов «В новогоднюю анализа текста для подготовки к более быстрому
ночь»
темпу чтения.
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
По А. Усачеву «Как Дед
запятой, длинная - на точке. Интонация
Мороз сделал себе
законченности повествовательного предложения,
помощников»
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
По А. Потаповой «Такой
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
вот герой»
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
С. Есенин «Зима»
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
С. Суворова «Подарок»
Русская народная песня
«Ой ты, зимушка-зима!»

69.

По В. Голявкину «У Ники
новые лыжи»

70.

И. Шевчук «С прогулки»

71.

По М. Быковой
«Неудачная
находка»

72.

И. Суриков «Детство»
Смешинка О. Григорьева

73.

По Е. Чарушину «Что за
зверь?»

74.

По Э. Шиму «Не стучать –
все спят»

75.

В Степанов «Зайка»

76.

По Н. Сладкову «Еловая
каша»

77.

З. Александрова
«Снежок»

78.

По Е. Баруздину
«Коллективная печка»

79.

В. Аникин, Н. Майданик.
Зимние загадки.

80.

Обобщающий урок по
теме
« Зимушка зима»

81.

82.
83.

84.

др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком
будет идти речь в рассказе?»); оценка правильности
или ошибочности прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.

Так нельзя, а так можно (12ч.)
По А. Ягафаровой
Чтение без искажения звукового состава слова с
«Снегирь
соблюдением правильного ударения. Переход на
и Синица»
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
По В. Хомченко «Птицапредварительным их прочтением с помощью учителя
синица»
(речевая зарядка).
Г. Ладонщиков «Дельный Упражнения в чтении специально подобранных
текстов, составленных из слов, простых по значению
совет». Смешинка Г.
и слоговой структуре.
Лагздыня.
Переход с орфографического на орфоэпическое
чтение односложных и двусложных слов типа: что
По Л. Толстому

«Косточка»
85.

По С. Георгиеву
«Праздничный стол»

86.

В. Берестов «За игрой»

87.

С. Баруздин «Бревно»

88.

А. Седугин «Как Артемка
кот нка спас»

89.

По В. Осеевой «Подвиг».
Смешинка И. Демьянова.

90.

По В. Бирюкову. Лесные
доктора.

91.

Обобщающий урок по
теме
«Так нельзя, а так можно»

(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево0, вода
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная — на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произн с медленно и
др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесение предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по
заглавию («Как вы думаете о ч м или о ком будет
идти речь в рассказе?»); оценка правильности или
ошибочности прогноза. Объяснение семантике слова
с опорой на наглядный материал после
разбора его учителем. Выделение учащимися
непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.

Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
92.
93.
94.

95.
96.
97.
98.
99.
100
.
101
.
102
.
103
.

104
105
106
107
108
109

Весна в окно стучится (20ч.)
Ф. Тютчев «Зима недаром
Чтение без искажения звукового состава слова с
злится»
соблюдением правильного ударения. Переход на
По В. Бирюкову «Весенняя чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с
песня»
предварительным их прочтением с помощью
учителя (речевая зарядка).
Украинская народная
Упражнения в чтении специально подобранных
песня
текстов, составленных из слов, простых по значению
«Веснянка»
и слоговой структуре.
По Э. Шиму «Сосулька»
Переход с орфографического на орфоэпическое
чтение односложных и двусложных слов типа: что
Русская народная песня
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
«Выгляни, солнышко»
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
анализа текста для подготовки к более быстрому
С. Вербова «Мамин
темпу чтения.
портрет»
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
П. Синявский
запятой, длинная - на точке. Интонация
«Разноцветный подарок»
законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация.
А. Седугин «Тихо-тихо»
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и
Р. Сеф. «Лицом к весне»
характера персонажа (ласковый, вежливый, злой,
хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора,
С. Вербова «Ледоход»
чтение текста в соответствии с ними по образцу
учителя или самостоятельно (сказал грубо, произн с
медленно и др.).
По Р. Фархади «Сон
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
медвежонка».
с прямой речью после работы над текстом.
Г. Ладонщиков «Медведь
Выразительное чтение наизусть коротких
проснулся». Смешинка
стихотворений с опорой на чтение учителя.
З.Хасановой,
Прослушивание текста с установкой на
С.Шамсутдиновой.
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
По В. Бианки «Заяц на
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
дереве»
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
С. Погореловский «Наши
произведения и взаимосвязи событий.
гости»
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
По Г. Скребицкому
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
«Скворушка»
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
И. Белоусов «Весенняя
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
гостья»
Развитие умения прогнозировать содержание
По К. Ушинскому «Пчелки произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
на разведках»
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
По А. Баркову
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
«Тюльпаны»

110

Е. Савельева Весенние
загадки

111

Обобщающий урок по теме
«Весна в окно стучиться»

112

Р. Фархади
«Перепутаница»

113
114
115
116
117
118
119

материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.

Весёлые истории (8ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
По Г. Остеру «Эхо»
трудных по семантике и слоговой структуре, с
предварительным их прочтением с помощью
А.Шибаев «Кто кем
учителя (речевая зарядка).
становится»
Упражнения в чтении специально подобранных
А.Усачев «Волшебный
текстов, составленных из слов, простых по значению
барабан»
и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое
М. Пляцковский «Шишки»
чтение односложных и двусложных слов типа: что
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
По Ю. Степанову
(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
«Портрет»
анализа текста для подготовки к более быстрому
М. Бородицкая «Булочная
темпу чтения.
песенка»
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная - на точке. Интонация
Обобщающий урок по теме законченности повествовательного предложения,
«Веселые истории»
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и
характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение
текста в соответствии с ними по образцу учителя
или самостоятельно (сказал грубо, произн с
медленно и др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.

Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
Родина любимая (9ч.)
120

Г. Ладонщиков «Скворец
на
чужбине»

121

По К. Ушинскому «Наше
Отечество»
Произведения о Родине, о
Москве.

122

По Т. Кудрявцевой «Флаг
России» Произведения о
Родине, о Москве.

123

М. Ильин «Главный город
страны»

124

В. Степанов «Песня»

125

А. Усачев «День Победы»

126

По С. Баруздину
«Страшный клад»

127

По С. Алексееву «Тульские
пряники»

128

анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная - на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и
характера персонажа (ласковый, вежливый, злой,
хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора,
чтение текста в соответствии с ними по образцу
учителя или самостоятельно (сказал грубо, произн с
медленно и др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
с прямой речью после работы над текстом.

Обобщающий урок по теме

Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.

«Родина любимая»

Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.

Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
129.
130.

131.

132.

133.

134.
135.

136.

Здравствуй лето (9ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения. Переход на
чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
По Л. Воронковой «Что
трудных по семантике и слоговой структуре, с
сказала бы мама?»
предварительным их прочтением с помощью
учителя (речевая зарядка).
М. Дружинина.
Упражнения в чтении специально подобранных
«Земляника». Смешинка
текстов, составленных из слов, простых по значению
С. Васильевой
и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое
По В. Хомченко. «Куда
чтение односложных и двусложных слов типа: что
исчез гриб?»
(што), чтобы (штобы), кого (каво), чего (чево), вода
По В. Бианки «Еж(вада), олень (алень) и т. д. Чтение про себя после
спаситель»
анализа текста для подготовки к более быстрому
темпу чтения.
Р. Фархади «Жарко»
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная - на точке. Интонация
По Э. Шиму «Верное
законченности повествовательного предложения,
время» По В. Орлову.
вопросительная и восклицательная интонация.
Смешинка. Почему лето
Передача тоном голоса эмоционального содержания
короткое?
читаемого (грустно, весело, восхищ нно) и
характера персонажа (ласковый, вежливый, злой,
Обобщающий урок по
хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора,
теме
чтение текста в соответствии с ними по образцу
«Здравствуй лето»
учителя или самостоятельно (сказал грубо, произн с
медленно и др.).
Выразительное чтение по ролям коротких отрывков
с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких
стихотворений с опорой на чтение учителя.
Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную
оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для
соотнесения предложения текста с иллюстрацией.
Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий.
Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
А. Усачев «Что такое
лето?»

поведения с помощью наводящих вопросов учителя,
с опорой на собственный опыт. Создание условий
для общения детей, для обмена
мнениями в связи с оценкой действий персонажей.
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения до его чтения по заглавию («Как вы
думаете, о ч м или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности
прогноза.
Объяснение семантике слова с опорой на наглядный
материал после разбора его учителем. Выделение
учащимися непонятных для них слов. Обращение за
разъяснением к товарищу или к учителю.
Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов
учителя. Деление текста на части с опорой на серию
картинок.
Пересказ текста по частям словами, близкими к
тексту, с опорой на картинный план или без него.
Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию
детских книг.
Тематическое планирование 4 класс
№п
/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема

Содержание

Школьная жизнь (12ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
Э. Мошковская «Жил-был
двусложных и трехсложных слов с простыми
Учитель»
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
М. Пляцковский «Чему
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
учат в школе»
встречался.
По Ю. Ермолаеву
Выразительное чтение с соблюдением пауз на
Поздравление
знаках препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной
По Е. Шварцу «Как Маруся
интонации, интонации перечисления. Выбор
дежурила»
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
По Е. Ильиной «Шум и
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение
Шумок»
ремарок автора, подсказывающих тон голоса и
В. Орлов «Почему
темп речи (мальчик затараторил, радостно
сороконожки опоздали на
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
урок»
По повести Н. Носову
Снова в школу

По Л. Каминскому «Три
желания Вити»

В. Берестов Читалочка

10.

По М. Бартеневу «Зарубите
на носу»

11.

Загадки

12.

Обобщающий урок по теме
«Школьная жизнь»

ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под
руководством учителя авторские слова,
характеризующие действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям
(как можно узнать об этом). Собственная оценка
событий и персонажей с опорой на свой опыт и
вопросы учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений,
одинаковых по теме, по поступкам героев, по
общности идеи (добро побеждает зло, ложь до
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с
содержанием прочитанного, Выделение учащимися
непонятных для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение
рассказа, придуманного учащимися, и рассказа,
написанного автором. Подробный пересказ всего
произведения своими словами с использованием
приемов, делающих этот пересказ
коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с
эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой»
картинке, по картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь,
можно называть героя произведения; как можно
сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный
пересказ эпизодов из прочитанного с
использованием авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных

эпизодов.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Время листьям опадать (17ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
По Н. Абрамцевой
двусложных и трехсложных слов с простыми
«Осенняя сказка»
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
Е. Благинина «Подарки
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
осени»
встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на
По Л. Воронковой «Лесные
знаках препинания, интонации конца
подарки»
предложения, восклицательной и вопросительной
А. Твардовский «Лес
интонации, интонации перечисления. Выбор
осенью»
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
По В. Путилиной «В
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение
осеннем лесу»
ремарок автора, подсказывающих тон голоса и
темп речи (мальчик затараторил, радостно
Н. Некрасов «Славная
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
осень!»
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
По Ю. Шиму «Отчего
эмоциональную оценку (первое впечатление,
Осень грустна»
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
К. Бальмонт «Осень»
Умение узнавать эмоциональное состояние
По Ю. Ковалю «Три сойки» персонажа, выделяя для этой цели под
руководством учителя авторские слова,
По Н. Сладкову
характеризующие действующее лицо.
«Холодная зимовка»
Определение отношения автора к своим героям
(как можно узнать об этом). Собственная оценка
А. Плещеев «Скучная
событий и персонажей с опорой на свой опыт и
картина!» (отрывок)
вопросы учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений,
По О. Иваненко «Сказка
одинаковых по теме, по поступкам героев, по
про маленького жучка»
общности идеи (добро побеждает зло, ложь до
По К. Ушинскому «Пч лы и добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
мухи»
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
По Г. Граубину «Время
одноклассникам. Работа с заглавием
листьям опадать…»
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
Загадки
речь в рассказе. Сравнение прогноза с
содержанием прочитанного, Выделение
Обобщающий урок по теме
учащимися непонятных для них слов.
«Время листьям опадать
Привлечение одноклассников к их толкованию.
…»
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей
текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
Н. Антонова «Ж лтой
краской кто-то…»

иллюстрациям к произведению. Сравнение
рассказа, придуманного учащимися, и рассказа,
написанного автором. Подробный пересказ всего
произведения своими словами с использованием
приемов, делающих этот пересказ
коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с
эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой»
картинке, по картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь,
можно называть героя произведения; как можно
сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный
пересказ эпизодов из прочитанного с
использованием авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Делу время, потехе час (7ч.)
Русская потешка. Пекла
Чтение без искажения звукового состава слова с
кошка пирожки…
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
Чешская потешка. Сенокос
двусложных и трехсложных слов с простыми
По Л. Пантелееву Карусели. слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
По Н. Носову «Прятки»
встречался.
Считалки
Выразительное чтение с соблюдением пауз на
знаках препинания, интонации конца
По М. Булатову «Жмурки»
предложения, восклицательной и вопросительной
интонации, интонации перечисления. Выбор
Обобщающий урок по теме
соответствующего тона голоса для передачи
«Делу – время, потехе –
эмоционального содержания читаемого (радость,
час»
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение
ремарок автора, подсказывающих тон голоса и
темп речи (мальчик затараторил, радостно
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев. Умение узнавать
эмоциональное состояние персонажа, выделяя для
этой цели под руководством учителя авторские
слова, характеризующие действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям
(как можно узнать об этом). Собственная оценка
событий и персонажей с опорой на свой опыт и

вопросы учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений,
одинаковых по теме, по поступкам героев, по
общности идеи (добро побеждает зло, ложь до
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с
содержанием прочитанного, Выделение
учащимися непонятных для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей
текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение
рассказа, придуманного учащимися, и рассказа,
написанного автором. Подробный пересказ всего
произведения своими словами с использованием
приемов, делающих этот пересказ
коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с
эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой»
картинке, по картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь,
можно называть героя произведения; как можно
сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный
пересказ эпизодов из прочитанного с
использованием авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.
37.
38.
39.
40.
41.

По К. Ушинскому
«Бодливая корова»
По В. Бирюкову
«Упрямый
кот нок»
По В. Гаранжину
«Пушок»
По Е. Чарушину «Томка»
По Б. Житкову «Охотник
и

В мире животных (13ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
двусложных и трехсложных слов с простыми
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
препинания, интонации конца

42.
43.
44.
45
46.
47.
48.
49.

собаки»
По Л. Матвеевой «Чук
заболел»
Г. Снегир в «Хитрый
бурундук»
По А. Баркову «Барсучья
кладовая»
По А. Дорохову «Гостья»
Г. Корольков «Игрушки
лисят»
По Ю. Дмитриеву «Лиса»
Загадки
Обобщающий урок по
теме
«В мире животных»

предложения, восклицательной и вопросительной
интонации, интонации перечисления. Выбор
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
(мальчик затараторил, радостно
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством
учителя авторские слова, характеризующие
действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий
и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы
учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений, одинаковых
по теме, по поступкам героев, по общности идеи
(добро побеждает зло, ложь до
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных
для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ
эпизодов из прочитанного с использованием

50.
51.
52.
53.
54.
55.

56.
57.
58.

авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.
Жизнь дана на добрые дела (9ч.)
Г. Ладонщиков «МишаЧтение без искажения звукового состава слова с
мастер»
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
По Е. Пермяку «Пичугин
двусложных и трехсложных слов с простыми
мост» Часть 1
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
По Е. Пермяку «Пичугин
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
мост» Часть 2
встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на
В. Хомченко «Михаськин
знаках препинания, интонации конца
сад»
предложения, восклицательной и вопросительной
По Баруздину «Когда люди интонации, интонации перечисления. Выбор
радуются»
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
По Ю. Ермолаеву «Про
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение
каникулы и полезные
ремарок автора, подсказывающих тон голоса и темп
дела»
речи (мальчик затараторил, радостно
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
В. Голявкин Е. «Благинина
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Кот нок»
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
Птичка
элементарный анализ). Установление причинности
Обобщающий урок по теме событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
«Жизнь дана на добрые
персонажа, выделяя для этой цели под
дела»
руководством учителя авторские слова,
характеризующие действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка
событий и персонажей с опорой на свой опыт и
вопросы учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений,
одинаковых по теме , по поступкам героев, по
общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра
не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных
для них слов.

Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ
эпизодов из прочитанного с использованием
авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.
59.
60.
61.
62.
63.
64.

65.
66.

Зима наступила (24ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
Снегурочка. А. Слащ в
двусложных и трехсложных слов с простыми
Часть 1
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
Снегурочка. А. Слащ в
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
Часть 2
встречался.
Зима (отрывок) И.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
Суриков
препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной
Декабрь (отрывок) С.
интонации, интонации перечисления. Выбор
Маршак
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
Ёлка. По В. Сутееву.
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
Часть
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
1
(мальчик затараторил, радостно воскликнул,
Ёлка. По В. Сутееву.
удивленно произнес и др.). Чтение по ролям и
Часть 1
драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
Вечер под рождество. По
эмоциональную оценку (первое впечатление,
Л.
элементарный анализ). Установление причинности
Клавдиной
Снег ид т. По. Л.
Воронковой

67.

Где лежало «спасибо»?

68.

На горке. По Н. Носову.
Часть 1

69.

На горке. По Н. Носову.
Часть 2

70.

Лисичка-сестричка и волк
(русская народная сказка).
Ч. 1

71.

Лисичка-сестричка и волк
(русская народная сказка).
Ч. 2

72.

Как Солнце с Морозом
поссорились. А. Бродский

73.

Зимняя сказка. П.
Головкин

74.

Митины друзья.
Г.Скребицкий. Ч. 1

75.

Митины друзья.
Г.Скребицкий. Ч. 2

76.

Снежная шапка.
В.Бирюков

77.

В шубах и шапках. По А.
Тумбасову

78.

Не ветер бушует над
бором... (Отрывок из
поэмы Н. Некрасова
«Мороз, Красный нос»

79.

Находчивый медведь (По
рассказу В. Бианки
«Приспособился»)

80.

Зимние приметы. По А.
Спирину

81.

Е. Благинина, А.
Рождественская, Е.
Тараховская

Обобщающий урок по
теме
«Зима наступила»

событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством
учителя авторские слова, характеризующие
действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий
и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы
учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений, одинаковых
по теме, по поступкам героев, по общности идеи
(добро побеждает зло, ложь до добра не доведет;
поступай с другими так, как хочешь, чтоб поступали
с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по
содержанию произведения, обращаясь за ответом к
учителю, одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных
для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный
пересказ эпизодов из прочитанного с
использованием авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.

Веселые истории (9ч.)

83.

84.

Как Винтик и Шпунтик

Чтение без искажения звукового состава слова с

сделали пылесос. По Н.
Носову. Ч.1

соблюдением правильного ударения.

Как Винтик и Шпунтик

двусложных и трехсложных слов с простыми
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
встречался.

сделали пылесос. По Н.
Носову. Ч.2
85.

Одни неприятности.
Г.Остер

86.

Однажды утром. М.
Пляцковский

87.

Почему комары кусаются.
В. Бирюков

88.

Вот какой рассеянный
(Отрывок). С. Маршак

89.

Две лишние коробки. По
О.
Кургузову

90.

Отвечайте, правда ли?
(Отрывки). Г Чичинадзе

91.

Обобщающий урок по
теме
«Вес лые истории»

Орфоэпическое чтение целыми словами

Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной
интонации, интонации перечисления. Выбор
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
(мальчик затараторил, радостно
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством
учителя авторские слова, характеризующие
действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий
и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы
учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений, одинаковых
по теме, по поступкам героев, по общности идеи
(добро побеждает зло, ложь до
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных

для них слов.
92.
93.
94.
95.

96.
97.
98.

99.
100.
101.
102.
103.

Полюбуйся весна наступает (13ч.)
Восьмое марта. П о М.
Чтение без искажения звукового состава слова с
Фроловой. Ч. 1
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
Восьмое марта. П о М.
двусложных и трехсложных слов с простыми
Фроловой. Ч. 2
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
Забота. Е. Благинина
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
встречался.
Бабушкина вешалка. По
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
А.
препинания, интонации конца
Соколовскому
предложения, восклицательной и вопросительной
Последняя льдина. По В.
интонации, интонации перечисления. Выбор
Бианки
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
Весна. А. Плещеев
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
Скворцы прилетели. По
(мальчик затараторил, радостно
А.
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
Баркову
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
Всему свой срок. По Э.
эмоциональную оценку (первое впечатление,
Шиму
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
Полюбуйся, весна
Умение узнавать эмоциональное состояние
наступает... И. Никитин
персонажа, выделяя для этой цели под руководством
Весенний вечер. По Ю.
учителя авторские слова, характеризующие
Ковал ю
действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
Опасная красавица. По Ю. можно узнать об этом). Собственная оценка событий
Дмитриеву
и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы
учителя. Коллективная работа над идеей
Обобщающий урок по
произведения. Сравнение произведений, одинаковых
теме
по теме, по поступкам героев, по общности идеи
«Полюбуйся, весна
(добро побеждает зло, ложь до
наступает…!»
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных
для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и

иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ
эпизодов из прочитанного с использованием
авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.
104.
105

106

107

108

109
110
111
112
113

Хаврошечка (Русская
народная сказка) (В
сокращении)

В мире волшебной сказки (10ч.)

Хаврошечка (Русская
народная сказка) (В
сокращении)
Сказка о серебряном
блюдечке и наливном
яблочке (Русская
народная сказка) (В
сокращении)
Сказка о серебряном
блюдечке и наливном
яблочке (Русская
народная сказка) (В
сокращении)
У лукоморья дуб
зел ный...
(Отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила» А.
Пушкина)
Подарки феи. По Ш.
Перро
Подарки феи. По Ш.
Перро
Горшочек каши. Братья
Гримм
Наши сказки. По В.
Порудоминскому

Обобщающий урок по

Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных
и трехсложных слов с простыми слоговыми
структурами, послоговое орфографическое чтение
малознакомых слов со сложными слоговыми
структурами: всмотрелся, встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной
интонации, интонации перечисления. Выбор
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
(мальчик затараторил, радостно
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под
руководством учителя авторские слова,
характеризующие действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий
и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы

теме
«В мире волшебной
сказки»

114. Царь-колокол. М. Ильин
115.

Город на Неве. С.
Васильева

116.

Где всего прекрасней на
земле. Д. Павлычко

117.

Сочинение на тему. С.
Вербова

118.

Какое это слово? (По

учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений, одинаковых
по теме, по поступкам героев, по общности идеи
(добро побеждает зло, ложь до
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных
для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием
приемов, делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ
эпизодов из прочитанного с использованием
авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.
Родная земля (10ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
двусложных и трехсложных слов с простыми
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
препинания, интонации конца

рассказу Л. Кассиля «Как
пишется это слово»)
119.

120.
121.
122.
123.

предложения, восклицательной и вопросительной
интонации, интонации перечисления. Выбор
соответствующего тона голоса для передачи
Главное дело (По рассказу эмоционального содержания читаемого (радость,
Б. Никольского «О самом грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
главном»)
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
(мальчик затараторил, радостно
Защита. А. Усач в
воскликнул, удивленно произнес и др.). Чтение по
ролям и драматизация отработанных диалогов.
Никто не знает, но помнят
Прослушивание произведения с установкой на его
все. По Л. Кассилю
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
День Победы. Т.
событий и поступков героев.
Белоз ров
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством
Обобщающий урок по
учителя авторские слова, характеризующие
теме
действующее лицо. Определение отношения автора
«Родная земля»
к своим героям (как можно узнать об этом).
Собственная оценка событий и персонажей с опорой
на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная
работа над идеей произведения. Сравнение
произведений, одинаковых по теме, по поступкам
героев, по общности идеи (добро побеждает зло,
ложь до
добра не доведет; поступай с другими так, как
хочешь, чтоб поступали с тобой, и др.). Развитие
умения задавать вопросы по содержанию
произведения, обращаясь за ответом к учителю,
одноклассникам. Работа с заглавием
произведения. Прогнозирование, о чем может идти
речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием
прочитанного, Выделение учащимися непонятных
для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ

эпизодов из прочитанного с использованием
авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.

124.

Ливень. С. Козлов

125.

Тучка. Г. Граубин

126.

Хитрый одуванчик. Н.
Павлова

127.

Хитрый одуванчик. Н.
Павлова

128.

Одуванчик. Е. Благинина

129.

Встреча со зме й. По А.
Дорохову

130.

Летний снег А. Бродский

131.

После зимы будет лето. В.
Голявкин

132.

Загадка. Хозяюшка. О.
Тарнопольская

133

Летние приметы. По А.
Спирину

134

Обобщающий урок по
теме
«Лето пришло»

135136

Внеклассное чтение
стихов,
рассказов о лете

Лето пришло (13ч.)
Чтение без искажения звукового состава слова с
соблюдением правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами
двусложных и трехсложных слов с простыми
слоговыми структурами, послоговое
орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся,
встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках
препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной
интонации, интонации перечисления. Выбор
соответствующего тона голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого (радость,
грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок
автора, подсказывающих тон голоса и темп речи
(мальчик затараторил, радостно воскликнул,
удивленно произнес и др.). Чтение по ролям и
драматизация отработанных диалогов.
Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление,
элементарный анализ). Установление причинности
событий и поступков героев.
Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством
учителя авторские слова, характеризующие
действующее лицо.
Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий
и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы
учителя. Коллективная работа над идеей
произведения. Сравнение произведений, одинаковых
по теме, по поступкам героев, по общности идеи
(добро побеждает зло, ложь до добра не доведет;
поступай с другими так, как хочешь, чтоб поступали
с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по
содержанию произведения, обращаясь за ответом к
учителю, одноклассникам. Работа с
заглавиемпроизведения. Прогнозирование, о чем

может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с
содержанием прочитанного, Выделение учащимися
непонятных для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова
(опора на наглядность и опыт учителя.
Коллективное выделение логических частей текста,
подбор к ним заглавий из данных учителем.
Составление собственного рассказа по заглавию и
иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа,
придуманного учащимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по
картинному плану к рассказу и др.).
Предварительная работа над текстовыми
синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно
называть героя произведения; как можно сказать,
заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ
эпизодов из прочитанного с использованием
авторских слов и выражений.
Словесное рисование картинок к отдельным
отрывкам текста.
Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей, знание заглавия и автора книги,
ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ отдельных
эпизодов.